师生互动练思维，试题讲评增实效.docVIP

精品论文 参考文献 师生互动练思维，试题讲评增实效 广西柳州高中　545006 一、政治试题讲评课的现实困境 1.试题讲评满堂灌，缺乏互动 试题讲评课，往往是教师讲解试题、评价学生做题情况，讲解、分析、评价都是由教师一人完成。比起授新课，政治试题讲评课更容易上成“满堂灌”的模式。这种教师为主的讲评课忽视了学生的主体地位，忽略了学生的个性问题，没有师生围绕试题产生的思维互动、思想火花，学生在课堂上疲惫麻木，没有参与感，学习实效不佳。 2.试题讲评无轻重，缺乏预设 试题是对学生知识和能力的重要检测，高考试题设置时尤为重视题目的全面性和梯度性。试题讲评，也应根据试题所覆盖的知识点和梯度设置有所选择、有所预设，明确讲评的重难点。很多试题讲评课上得很匆忙，没有对试题进行数据统计、归因分析，老师讲评从头到尾、面面俱到，没有针对性和预见性，使讲评也失去了明确方向而缺乏实效。 3.试题讲评少迁移，缺乏归纳 在当前的试题讲评课上，很多教学只是就题论题，教师只是孤立地解答单个题，没有对题中所涉及的知识点进行拓展，重构知识体系；没有对同类型的试题进行归纳、提升，提炼解题方法；没有对试题的做题步骤、习惯进行强化巩固，提升思维能力。这些导致学生对知识的理解和应用只是一个“点”，再遇到题不能有效地建立知识的内在联系，能力的提升也就非常缓慢。 4.试题讲评少反思，缺乏内化 教师在课堂上把试题讲评完了、典型错误讲清楚了，从教师的角度看，讲评的任务完成了；但从学生的角度看，他们仍然是被动的接受者，明白了这一次的错但下一次还不一定真正会做。当前的试卷讲评结束后，老师没有留给学生充足的时间消化试题，没能及时督促学生反思、总结并完成“错题本”，也没有针对性地强化学生对知识的迁移、衍生和内化能力的训练，下次考试学生同样不能灵活运用知识进行解题，导致“一错再错”。 二、政治试题讲评课的优化探索 1.学生为主，师生互动，生生互动，激活课堂 新课程改革的核心理念就是“以人为本”，以学生为课堂主体。政治试题讲评课同样要转变理念，以学生为主体，增强学生的参与感，通过各个环节启发学生思考，提高学生的课堂效率，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。教师作为教学活动的组织者，无论是点拨、启发、诱导、调控都应以学生为中心。 （1）留足时间学生自查。测试过后，教师要及时发给学生参考答案，留给学生充足的时间和空间让学生自查自悟，从而充分发挥学生的主体地位和作用。学生根据参考答案，对照自己的答卷进行再分析、再研究，回想、印证、反思，初步解决一般知识性的错误，明确自己答案的正误，提出个人无法解决的理解性、应用性问题。通过自查自悟，学生相当于“预习”了试题讲评课，能更快速地、更有针对性地进入课堂。 （2）转变角色学生主讲。过去教师长期包办了试题讲评，更多是以教师的思维进行试题分析。“以学生为主体”的试题讲评应让学生主讲，同样一道错误率高的选择题可以请做对的学生简述做题过程、逐项评析题支，也可以请做错的学生分析错因、提出问题。通过解题过程的还原、反思，能大大加强学生的过程体验，实施思维训练和方法点拨。这样的学生主讲既能激发学生的主动性、积极性，也能让学生体验成就感、解决个性问题的满足感，真正增强课堂实效。 （3）倡导互动学生生成。只有互动交流，方有体验生成。教师要发挥学生的主体作用，就不能只满足于学生讲后老师纠正；而要搭造学生争论辨析、互动生成的平台。当学生陈述做题过程和思考结果后，教师不宜直接评价，而要鼓励其他学生大胆发言，提倡学生之间各抒己见，引导学生们据理争辩。如果学生之间不能及时形成互动，教师也要以“质疑者”的身份提出疑问、引起争论，从而有效激起课堂思维的火花。 通过生生之间、师生之间观点的碰撞，能激发学生探究的欲望，也能在思辨中顺势加深学生对知识的深度理解和形成学生的个性总结。 2.教师引导，做好预设，重视过程，理顺课堂 试题讲评课要上得有实效，离不开教师对课堂的科学引导。教师的引导，既要在课前引导学生自查，也要在课堂上引导学生互动，即教师做好课堂的有效预设，突出课堂讲评重点，把握课堂讲评深度，理顺课堂中讲评与思考、试题与知识能力的关系。 （1）对课堂讲评进行有效预设。一节课的时间有限，尤其是试题讲评课，时间紧任务重，与其面面俱到、难以深入还不如有所取舍、重点关注。政治高考试题主要有选择题和主观题两种题型，教师要在评卷时对学生的答题信息进行有效统计，如总平均分、选择题正答率、错误率和主观题得分率、分数分布等。根据统计结果，重点关注学生出错率较高的代表试题、反复出错的典型试题、平时训