师生共筑生活化的语文家园.docVIP

精品论文 参考文献 师生共筑生活化的语文家园 〔摘 要〕回归生活， 加强课堂教学与生活的联系， 是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但纵观目前的小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。脱离生活的教学方法， 使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。走出这一误区的关键，就是要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观， 让语文教学活动真正成为学生的生命活动， 精神活动。 〔关键词〕小学语文 生活化 教学 美国教育家华特曾说： “语文的外延与生活的外延相等。” 他告诉我们， 必须打破语文与生活之间的 “厚障壁” ， 让语文课堂与社会天地相接壤， 在传授语文知识和训练语文的能力过程中， 自然而然地注入生活内容与“时代的活水” 。把语文由课堂引向生活， 让学生在生活中学习语文、 更新语文， 又用语文理解生活、 感受生活、 装扮生活， 让语文教学与学生心灵相沟通， 使小学语文教学突破“应试教学、 应试语文” 的束缚而成为 “生活语文” ，使学生充分体验到现实生活处处有语文， 生活时时是语文， 平时生活离不开语文的大语文观。下面就简述自己在平时实践中的肤浅体会。 1 教学内容： 优化 在新课程理念下， 教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一， 教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材是学生语文学习的最重要部分， 而非语文学习的全部。我们的语文教学未必逐段而下， 也未必面面俱到， 而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。 海伦说： “课外阅读像一艘船， 带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。” 课外阅读可开拓学生的视野， 丰富他们的精神生活， 增强他们的思维能力， 陶冶他们的情操。生活化的小学语文教学应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充， 是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。网络把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、 四通八达的信息高速公路， 是一个巨大的 “知识库” 。生活化的小学语文教学应该正确地利用网络资源， 让网络源源不断地给课堂生活注入 “时代的活水” ， 最大限度地拓展语文学习内容， 突破教材的极限， 弥补教材的缺陷， 从而构建更加开放的语文学习内容。每一个区域都有其独特的自然景观、 人文环境和社会环境， 这些资源经过整合， 完全可以纳入语文教学内容， 成为语文课程的组成部分。生活化的小学语文教学应该充分利用地方课程资源， 使语文教学的内容更加贴近学生的实际， 使语文更加生活化。 2 教学方式： 开放 课堂生活是学生一生中最重要的生命历程之一。这一历程对他们一生的发展方向和生命的有意义的建构都具有不可磨灭的影响。随着教育在人一生中地位和作用的增强， 课堂生活对人的终身发展更是具有不可或缺的奠基作用。 生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量， 它拒绝封闭的课堂生活方式， 提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。皮亚杰的知识建构理论指出： “学生是在自己的生活经验基础上， 在主动的活动中建构自己的知识。” 也就是说， 学生走进教室时并不是一无所知的白纸， 而是在日常生活、 学习和交往活动中， 已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且， 他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验， 引导学生用自己的生活体验、 情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、 情感倾向和语用经验。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展， 以开放为核心， 拓展语文教学时空， 突出与现实生活的联系， 主张学生对所学知识的自主探究、 自我理解、 自我建构， 尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生个性和能力，鼓励创新与实践， 培养学生独立学习、 终身学习的能力， 进而提高语文素养、 健全个性品格。 3 教学评价： 多元 《语文课程标准》指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计， 完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 要使语文课程改革取得突破性发展， 就必须打破评价形式单一化， 评价内容狭窄化， 评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式。生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。 这里的 “多元主体” ， 既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价， 甚至鼓励家长参与评价， 使评价成为学生、 教师、 家长等共同参与??交互活动， 从不同的角度为学生提供有关自己学习、 发展方面的情况， 使学生能够全面认识自我， 使评价过程成为促进学生发展的过程。在评价的内容上， 不仅包括知识与能力、 过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态