师生有效热身，共享对话境界.docVIP

精品论文 参考文献 师生有效热身，共享对话境界 广东省五华县岐岭镇第二小学　514469 　　摘　要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”我们教师如何艺术有效地导引，享受与文本对话的境界？笔者做到四“对话”。一、师本对话；二、生本对话；三、师生对话；四、生生对话。 　　关键词：课堂教学　文本对话　教师　学生 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”有效地与文本对话也是课改浪潮中的热门话题。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读通过与本文有效的对话，及时使学生的个性得到充分的张扬，又使学生能够充分享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，我们怎么才能享受到文本对话的境界？ 　　一、课前备课时的师本“对话” 　　作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必须先认真与文本“对话”。那么，我们在进入阅读教学的课堂之前，教师与文本的对话一般在备课中完成。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，在备课伊始就得全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，对在备课堂教学中与学生的对话交流才会有重点、有层次、有高度。备课前，笔者做到首先是读教材，读教参，来一个与教材编写者的对话，了解作者的创作动机和背景，也为接下来的顺利备课做铺垫。在设计教学时，针对教材、学生实际，先备目标。变“问题预设”为“任务安排”，落实 “三维目标”。为学生设计出他们感兴趣、乐于完成、迫切想完成的“任务”， 这“任务”可以是学生日常学习、生活中非常关注的困惑、问题的解释、解决，可以是一些学生喜闻乐见的实践活动，可以是学生通过自学、预习遇到的典型而又普遍的问题的解决，还可以是老师通过跟学生对话产生的新的问题的解决。用“任务”来给学生创设一个需要学习、乐于学习的情境。同时，学生完成这项任务的过程中，要能够完成所预设的“三维目标”。再备学生。教师在备课时要尽可能详尽地思考：学生在学习过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问？以学生为中心，引导学生主动积极地进行问题解决，如果学生没有发现问题、没有冲突，怎么办？当学生有可能关注不到问题时，我们该怎么引导？如果主要是因为学生学习水平达不到，那么，教师备课的时候，就应该思考怎样引导学生读书、怎样通过把握学生的学习现状、怎样通过将教材、作者的观点和认识与学生的观点和认识相对比，把矛盾和冲突摆出来，引导学生认识矛盾和冲突，去解决矛盾冲突。可有些问题学生发现不了，又是这课的重点问题，怎么办？老师可以作为参与者把问题提出来。这样，同样能够起到“一石激起千层浪”的作用。当然，应该注意的是，老师预设的这些冲突，应该确实是学生可能出现的而不是老师一厢情愿而学生“高不可攀”的。对学生实际学习水平、认知心理水平的了解是“预设问题”的重要前提。 　　二、课堂教学前热身中的生本对话 　　在课堂教学正式开始之前，教师应该抓住热身时机，让学生养成提前预习文本的习惯，关键是阅读文本，学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。而真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生创设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，让学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情。所以，通过有声有色的读文，是实现让学生更多、更直接地与文本对话的好方法。 在激发学生间的互动对话的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。 　　三、课堂教学中的生本对话 　　在课堂教学中，为了达到某种教学效果，教师的引导是关键。如教学《老人与海鸥》这篇课文时，在抓住老人喂海鸥的动作，体会老人爱海鸥的感情时，巧妙地设计两处学生与文本对话的过程：“假如你是海鸥，主人给你们喂食了，你们会怎样？”当老师结合喂海鸥的动作喂