师者须善问，善问须有方——新课标背景下农村中学英语课堂提问的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 师者须善问，善问须有方——新课标背景下农村中学英语课堂提问的艺术 石献岚 摘要：课堂提问是师生间相互交流信息、加强教与学双边活动的一种常见教学方法。恰如其分的提问，是一种技巧、更是一种艺术，它不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增进了师生间的感情；是提高课堂教学的实效性和进行教学反馈的重要依据。因此，本文就课堂提问的现状及艺术，进行探究。 关键词：农村中学；英语课堂；提问；现状；艺术 一、引言 新课标强调：弘扬学生的主体为宗旨，引导学生去分析与交流。因此，在英语教学中，培养学生掌握外语知识和语言交际尤为重要，而语言交际能力的获得只有通过在真实的语言环境中的反复练习来实现。课堂提问实现了以解决问题为目的的语言交际环境。学生从教师得体的、幽默的、令人回味的、激情的提问中参与到语言活动中来，在潜移默化中感受语言，并学会在解决问题中运用语言表达自己的思想、观点和看法，从而逐步获得语言的交际能力。 二、农村中学英语提问存在的现状 目前，由于农村中学普遍存在班级过大，教师对英语课堂提问的艺术缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。教师提问有时学生长时间沉默，影响了教学时间。教师可能会向集体提问多，个别提问少的倾向，或者只提问好的学生，对差生采用“点兵”式进行简单提问，而对一般“Yes” or “No”的问题采取“大合唱”的形式。有时可能采取“滥竽充数”的问答方式。这类似的提问只流于形式，看似有问有答，课堂形式很活跃，师生配合很好。但实际上却缺乏实用价值。教师提问语言平淡、问题单调、只重结论、忽略反馈，把学生置于被动地位，抑制了学生的思维活动，谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减，到了九年级，课文的信息量増加，在升学压力的影响下，许多英语教师忙于加快速度赶进度，更无顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问。由此看来，探讨农村中学英语教学中课堂提问的艺术显得极为重要。 三、课堂提问艺术的策略 教学实践表明：有效的课堂提问艺术，是创造课堂气氛的最好催化剂，实现愉快教学砝码。开场一问——要引人入胜。既要“直奔主题”，迅速把学生导入求知境界，又要“情趣盎然”。还要善于“嫁接”课内外知识，巧妙“剪辑”背景知识，看似信手粘来的问题一下子成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面，愉快教学。课堂45分钟，要使学生热情不减，中间一问至关重要。从教学环节来看，中间一问则是别开生面。结尾一问——要余音绕梁。教师在教学中要使教学情境不随铃声嘎然而止，结尾一问不可少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼”的展望。总之要有回味性，要有发散性，要让学生带有最后一问，期盼新的一课。因此，要达到这一目标就要依靠教学优化教学设计：精心设问，巧妙提问，恰当反馈的艺术进行探寻。 1.精心设问 课堂问题设计要多从学生思维着眼，问题设计成功与否，对教学的成败，也往往有惊人的联动效应。问题创设情境有利扣击学生感情的闸门，激起学生强烈的求知欲与情感共鸣，激起学生的思维。教师在课前备课活动中，吃透了大纲，备好了教材，同时别忘了了解学生，要注意到学生的年龄特征和心理特点，充分了解学生的现状。精心设计问题，要遵循以下原则： (1)抓住关键性原则 在教学活动中，教师是通过教学问题来解决教学的重难点，使学生在思维上保持条理性、连续性和稳定性去理解和掌握内容，从而达到教学目标。问题设计不能过于深奥，令人生畏。也不能过浅，索然无味。还不能过偏，抓不住重点，也不能过淡，内容空洞，无从下手。问题设计要做到难易适中，避免概念抽象或缺乏任何信息差的问题。我国学者胡春洞认为在提问的难易比例方面，根据学生的智力和英语能力，最好是1：3即一难三易。而且要具有针对性和趣味性。 (2)具有启迪性的原则 提问具有的启迪性，是因材施教英语教学原则在提问艺术上的体现。问题要紧扣教材，也就是指知识的衔接处、转换处，学生学习过程中重要前提，是学生探索学习过程中的出发点。教师提问要具有启发性、开放性，并要留给学生一定思考的空间。 (3)要面向全体性原则 即对学生不正确的回答，教师不要冷言相对，也不要马上将机会转给其他学生，教师可以帮他们找答案，力争给每个学生以均等机会。这样促进每个学生都能在自己原有的英语基础上，尽所能力地发展和提问。农村中学的学生，父母周围人群的文化素质较低，对于学习英语，缺乏了英语知识，更谈不上指导子女学习英语。因此，教师