师范院校《教师口语》教学点滴谈.docVIP

精品论文 参考文献 师范院校《教师口语》教学点滴谈 ◆ 黄冬冬　河北省泊头职业学院　062150 《教师口语》是汉语专业的一门专业实践课，是师范类专业学生必修的教师职业技能训练课程，旨在培养和提高师范生的口语表达技能和水平。那么，如何加强师范生《教师口语》教学，让他们具备一名合格教师的素养呢? 一、创造轻松愉快的口语训练环境，使学生对口语课感兴趣 心理学和生理学已经证明：人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。而具备良好的心理素质，是学生进行口语训练和口语交际的前提条件。这就要求教师做到与学生平等，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。要一改过去的“师道尊严”，和学生以朋友相处，以心相交。 教学中要尊重学生的人格，设身处地为学生着想，经常在训练中为他们营造轻松的氛围，做到轻松而不涣散、幽默而不??俗。针对每个学生的个性形成恰如其分的鼓励，就可以使他们的良好愿望成为现实。我们在班里从不点名批评学生，而是千方百计发现学生的闪光点，及时给予肯定和满腔热忱的帮助，对于暂时落后的，加油鼓劲，相信他们也在努力、会进步的，努力做到把批评语言改为鼓励语言，使学生爱上口语课，并乐意配合老师完成教学任务。在课堂上，我们常鼓励学生：“走上讲台就是成功的第一步；敢于开口用南腔北调的普通话进行表达，就有希望使自己的普通话顶呱呱！”尤其是对于基础较差的学生，我们更是耐心劝导，给他们讲自己当初学习普通话、讲普通话的体会，使他们认识到学习上有困难是正常现象，关键在于要敢于面对困难、想办法战胜困难，使学生感到老师很乐意帮助他们，从而使学生“亲其师而信其道、学其理、练其技”。实践证明：如果教师学会了夸奖学生、激励学生、宽容学生、等待学生，就能最大限度地追求每个学生的成功。我一位生物系学生卢汉中，刚上口语课时，他一个字都不会说，给他正音，我用普通话说一遍，他却还是用方言小声学一遍；轮到他上台时，不是沉默，就是紧张得用方言讲且语无伦次。班里的同学有的发出了善意的笑声。对此，我说：“从笑声中我感到了同学们的友好，从卢汉中同学身上我感到了自己责任的重大，谁不想说一口流利的普通话？谁不希望自己的语言表达能准确无误，自己开心，别人羡慕？是的，都想！卢汉中同学更想！我愿意付出我的全部来帮助汉中、帮助大家，也帮助我自己，以求共同进步、共同提高！”听完我的话，教室里掌声四起，我从学生们的表情中感到了这种教学方法的成功。课后，我走到汉中身旁，询问了他个人及家里的一些情况，继而鼓励他不要担心，也不要懈气。从那以后，在课堂上，每当让同学们自由练习时，我便走到他的座位旁，不厌其烦地一字一词一句地教；他跟我学时，每发对一个音，我就适时地点头称好，积极鼓励，并告诉他在下面自学时应注意的问题。两周后，他在“一分钟说话”时用不太标准的普通话“读”了一首诗。 严格说来，他这样做并不符合我的训练要求，但因为他的情况特殊，用普通话在众人面前“读”对他来说已是相当不易，所以我在评析中这样说：“俗话说lsquo;万事开头难rsquo;，但汉中同学已克服了比常人多几倍的困难开了这个头儿，作为教师，我为有这样的学生而感到骄傲。大家对汉中的情况非常了解，在这么短的时间内能取得这样的成绩，若没有吃苦的精神，没有恒心，没有大家的帮助，是难以做到的，所以让我们为他鼓掌加油！”接着，我又说：“作为老师，最大的幸福莫过于拥有此刻！”而后来的事实也验证了这种方法是可行的。 二、紧抓练习，讲求实效 口语教学中学生的练习是一条主线，要让一切教学活动都围绕这根主线来展开。教师应以让学生进行充分有效的练习为目的来精心设计自己的教学方法和教学程序，从练习中发现问题再回到练习中解决问题。教师光讲而学生不练等于“白干”。实践证明，有步骤的练习十分重要，质量高，效果明显。 1.处理教材严格遵循精讲多练的原则，大胆取舍，重点突破，改变蜻蜒点水、面面俱到式的教学。新编《教师口语》教材内容全面，材料丰富而具体，而课时又那么有限，加上口语表达技能的复杂性，所以讲课不可能面面俱到而必须从实际出发，适当多安排些训练，让学生多实践、多体会。而有些内容，如表演性口语表达训练，则让学生凭个人兴趣自学自练；还可以组织课外训练，如兴趣小组及各种类型的比赛，以满足部分学生特殊的训练要求。 2.教师对教学重点的讲解紧密结合学生的练习进行，必要时变讲解为讲评。具体说来，初练后要抓住问题所在讲解，复练后要注意提醒学生运用有效的方法或正确的语气语调，最后注意总结学生整个练习中的成功得失，使之认识更明确、体会更深刻。 3.深入了解学生心理，设计多种新颖有趣的练习形式，让学生练中有乐、“乐练”不倦。作为一门技能训练课