师范院校普通话课程教学对策浅析.docVIP

精品论文 参考文献 师范院校普通话课程教学对策浅析 郭刚军　新疆伊犁职业中专师范学校　新疆　伊宁　835000 摘　要：普通话是教师的教学用语，同时也是师范院校学生的基本技能之一，并且师范院校作为推广普通话的主阵地，对于普通话的普及也具有一定影响。本文针对师范院校普通话课程教学进行重点分析研究，提出了一些有效的教学规范，旨在帮助广大师范院校学生提升普通话水平。 关键词：普通话教学　课程　教学规范 一、师范院校普通话课程教学存在的主要问题 1.教师对课程性质的认识有误区。普通话作为教师的职业用语，在师范院校教学中明确指出，普通话课程是必修课，但是部分教师则对其重视程度不够。从课程性质来看，普通话课程具有较强的实践性，应该重视发音、表达、朗读等训练，但是一些教师则以理论课程来对待。 2.部分普通话授课教师普通话水平未达到相关规定的要求。教师的普通话水平不能低于一级水平，但由于部分师范院校的师资力量不达标，从而降低要求。在普通话考试中要求不严，或者是退而求次，从而导致学生的普通话水平一般。 3.教学过程不规范。一些师范院校的普通话教师往往来自多个学科或部门，水平参差不齐，他们的教学进度与内容也有所差异，并且考试方式、标准和时间也自行设计，整个教学过程不够规范，学生的普通话水平自然难以提升。 二、提高师范院校普通话课程教学水平的对策 1.提高学生认识，激发学习动机。在师范院校普通话课程教学中，教师首先应该提高学生对普通话的认识，包括其作用、意义和价值等，从而激发学生参与普通话学习的动机，提升学习热情和动力，充分调动学生学习普通话的主动性与积极性。教师在具体的教学实践中应通过有效的宣传教育，让学生认识到学习普通话的重要性，并且强调普通话考试成绩对将来参加工作的影响。对于那些立志毕业之后当教师的学生，更加应该学习普通话课程，为将来的就业奠定良好的普通话基础。另外，有的学生受方言影响，在学习普通话时感觉较为困难。对于这部分学生，教师应该帮助他们分析自身的不足与优势，全面认识自己，从而打消思想包袱，能够以全新的姿态投入到普通话课程学习中，克服困难，树立学习信心，由“要我学”的学习态度转变为“我要学”。 2.根据水平分组，进行分层教学。为了提升师范学生的普通话水平，教师可以根据学生的具体普通话水准进行分组，然后开展分层教学，在进行普通话练习时，教师根据学生的发音情况，按照不同层次分为A、B、C三个学习小组。 例如，在进行说课教学时，要求A组学生不仅需要发音标准，在表达过程中还应该突出重点、条理清晰；对于B组学生，教师则可以要求他们字音读准，观点表达清楚；而对于C组学生，可以适当降低标准，让学生把汉字发音读准即可。这样一来，各个层次的学生都有着自己的学习目标和努力方向，从而明确了普通话课程训练的目的，提升学习效率。另外，在分层训练过程中，教师应该加强指导，帮助学生树立讲好普通话的自信，在纠正学生不足时，应该循序渐进，逐步进行。由于每个层次学生的普通话水平较为接近，所以出现的问题往往存在着共性，对典型问题进行讲解，能够有效提升改正错误的效率。 3.加强互动合作，提高教学效率。在师范院校普通话课程教学过程中，学生是中心，教师主要起到辅助和指导作用，通过科学合理的教学方法，讲解普通话知识的关键点，促使学生能够积极主动参与到普通话学习中。因此，应该加强师生之间的有效互动，运用合作教学模式，构建和谐平等的师生关系，从而提高课堂教学效率。教师通过这种树立学生为主体开展课堂教学活动，再加上对其正确的引导和帮助，可以充分激发学生自主学习普通话的意识，从而提升普通话的水平。另外，在互动合作学习中，教师应该鼓励学生在平常的交流中使用普通话，增加训练普通话的机会，把讲普通话作为一项基本要求和生活常态，养成说普通话的好习惯，增加知识积累。同学之间还可以进行合作，自由练习，全面提升普通话水平。 4.丰富教学方法，提升口语能力。在师范院校教学中，提升学生普通话水平的关键是丰富教学模式，采用灵活多样的教学方法。教师应该尽量避免重复、机械、枯燥的普通话训练方法，可以适当地加入语言游戏，以此来提升普通话教学的趣味性。也可以采用辩论练习、朗读训练、口语自由表达和会话训练等教学方式，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，使语言环境具有一定的动感，从而提升普通话的教学质量。例如，在普通话教学中，教师可以适当地加入绕口令??让学生进行朗读，并且要求吐字清晰、发音准确，像“黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑”，以此来强化普通话训练，同时还可以有效调节课堂学习氛围。 三、总结 总之，在师范院校教学活动中，学校与教师应