幼儿《心本课程》中对“平局”决出的看法和思路.docVIP

精品论文 参考文献 幼儿《心本课程》中对“平局”决出的看法和思路 黄梅芳　广东省佛山市顺德区容桂蓓荭幼儿园　528303 摘　要：在幼儿课堂教学中，教师为了促进幼儿参与课堂的积极性，经常会设置一些竞争性质的活动，从而使最终胜出者成为“冠军”，但当出现两个幼儿同时胜出的“平局”状况时，教师又无法依据客观条件判断谁是最终的“冠军”。此时，我们教师将如何公平公正高效地处理这种“平局”？本文就以上问题结合《心本课程》的理念提出了一些有效的解决方法，希望通过这篇文章大家能对“平局”的裁定有一个新的认知。 关键词：心本课程　平局决出　应对思路　个人决策 一、课堂中集体教学的“平局”决胜现象 在幼儿课堂教学中，教师为了更好地促进幼儿参与课堂的积极性，经常会在课堂中设置一些竞争性质的活动，而最终胜出的将成为“冠军”，能赢得一定的贴纸或社会性强化物的奖励。由于无法预知谁能最终脱颖而出，当出现两个幼儿几乎同时胜出的“平局”，教师无法依据客观条件判断谁是最终的“冠军”。课堂中集体教学的“平局决胜”现象，是所有老师都可能遇到的普遍问题。本人拟以《心本课程》为依据，结合幼儿教学工作中的一些实际操作形式，谈谈对“平局决出”应对的正确思路和解决办法。 二、《心本课程》对“平局决出”的看法和思路 1.《心本课程》对以往做法的评价 （1）交由幼儿主导想办法决出。当出现“平局”，需要从少数胜出的候选幼儿中决出最后的“冠军”时，如果交由其他幼儿想办法决出，我们常常可以发现，要么不是沦为站队、举手投票式的“人情选票”、要么就是沦为石头剪刀布式的“运气决胜”。让幼儿投票只能说明人缘得分的高低，对人缘稍差但能力不差的幼儿，有可能起到打击自信心的反作用；而类似“石头剪刀布”的运气决胜方式，则容易让幼儿错位归因，认为一切都只是在“玩”，因而无法认真对待课堂上活动，从而降低了其本身的价值和意义。 （2）教师主导判断。教师马上给出自己的主导判断，容易造成两种结果：①忽略了观察学习的契机，剥夺了孩子了解如何面对“平局”的学习机会。②久而久之会养成幼儿不思考、“凡事找老师判决”的思维定势，增加教师负担。心本课程认为，教师在课堂上应尽量不给出自己强势的结论性态度，避免减少孩子对问题的探索过程和机会。 （3）教师提议解决方案，幼儿参与选择（此法最为常见）。这是典型的用问题解决问题的方法，问题转化为“教师是否能提议一个合理的方案”。但在实际的教学实践中我们可以发现，并不是绝大多数老师能做到这一点的。 （4）许诺“下一次”轮流补偿。这种方法较为常见，不止在解决“平局”的问题上，即便在教学课堂中出现的其他无法解决的问题时，教师为了教学不停滞，大多倾向于选择许诺“下一次”的方法，快速过渡。心本课程的理念认为，对于孩子来说，这种经由自我的努力决胜出最后“冠军”的心理历程，其价值远胜于当上“冠军”与否的结果。 而如果教师许诺“下一次”的补偿，却无法真正兑现到位的话，将直接丧失在孩子面前的信任度，也会降低孩子对课堂的投入程度。其实，这种许诺侧面上反映出教师希望掌控课堂局面的心理需求和动机。 （5）更改活动规则。为了不伤害孩子的积极性，教师常采用更改活动规则，以两个乃至多个“冠军”并存的方式收场。心本课程的理念认为，这是本末倒置、违背教育理念的做法。教育是为了让人更好地成为“社会人”。当今社会独生子女条件下，更应该注重对共同规则的遵守，以训练幼儿尽快走出“自我中心”的心理特点。 2.《心本课程》对“平局”的看法和应对思路 （1）“平局”不是问题，而是契机。心本课程中，教师需要建立一个基本的理念：课堂中出现的需要团体公开解决的事务，都不是问题，而是孩子成长的契机。因此，教师应该将关注点放在如何通过集体教学，让幼儿共同习得解决问题的程序和方法，而非最终“谁是冠军”的结果。 （2）体现“能力匹配、相关公平、可操作化”原则。“能力匹配”是指教师必须认可一个事实，当出现“平局”时，意味着能力较强的若干候选幼儿需要教师支持“决胜过程”。因此，教师需肩负起主持的公正角色。“相关公平”是指教师可以在备课时就预设一个解决“平局”的方案。“可操作化”是指决胜的方法是可观察、可评价的。可操作化应体现在行为的“有无”或方法的“穷举”。有无是指针对某一个问题，甲有答案而乙无，则甲胜出；穷举是指针对同一个问题双方各有多少种不同答案，多者???出。但须注意排除因观察学习而学习的表现。 三、困惑与反思 《心本课程》的学习现在正是热火朝天的阶段，然而，课程中的理念能否真正落实到我们的课堂教学上呢？我个人觉得这还