应用型本科大学英语创新教学模式探讨.docVIP

精品论文 参考文献 应用型本科大学英语创新教学模式探讨 于丽 单超群 胡友信 周艳艳 哈尔滨信息工程学院 150000 　　摘要 在分析了本科院校分层级教学和分类别教学的基础之上，提出了应用型本科大学英语教学模式创新的必要性，并且探讨了新型的大学英语创新教学模式，希望分级分类大学英语教学融合ESP英语，增强学生学习英语的兴趣和并对高年级专业英语的学习打好基础，开拓大学英语教学的新篇章。 　　关键词 应用型本科 大学英语 教学模式 ESP英语 　　前言：我校为新升三表应用型本科院校，是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型，这类学校学生的特点是：（1）自控力差，学习热情持续性短。（2）大多数学生上学的目标是就业。（3）学生基础层次不齐。如果继续采用传统的教学模式，即统一的教材，统一的进度，统一的教学内容，统一的课型，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了更好的完成应用型本科大学英语教学目标，本文提出了应用型本科大学英语创新教学模式。 　　一、我院分级分类教学经验 　　（一）单纯的分级教学(2002年至2006年) 　　公共英语分级教学通过开学之初进行统一考试按照平均分进行分为A、B、C三个等级进行英语教学，虽满足了不同英语基础水平的同学的需要，但也存在着师生心态不平衡，教学管理复杂化，考核标准不科学和评价体系不完善等不足，而且由于班级的学生来自不同的院系和专业，他们的英语基础虽然在同一基础，但是却有着不同的需求。这是分级教学无法满足的。 　　（二）单纯的分类教学（2007年至2009年） 　　公共英语分类教学和专业英语教学有所不同，根据学生的学习需要，专业领域毕业生就业时对英语能力的需求以及我们教师的个人能力特点，我们在全院范围内开展了文化英语，IT英语，等课程，学生们很喜欢各种特色的英语课，并进行了有针对性的系统学习，分类教学后，学生的学习兴趣和学习效果较传统的英语教学有了很大的提高，但因为学生的基础是水平差异较大，教学的效果并不十分理想 　　（三）传统的大学英语教学（2010年至今） 　　全校学生部分层次和专业，使用同一教材，教师集体备课，在教学进程中使用统一的教学大纲，考核大纲和教案，期末进行统一考试，方便教学管理，学生无需进行选择，必须达到统一的标准方能修得学分，对不同基础和专业学生的个性发展没有积极的意义。 　　基于以上的事实依据和教学实践，现若将分级、分类教学和传统教学结合起来，取长补短，探索出一种适合学生今后发展需要。 　　1.我院应用型大学英语教学模式的创新创想： 　　根据我校办学的特色，探索出一种全新的英语教学模式——“应用型大学英语教学模式”来培养应用型人才，以便满足在实际工作中相关行业对学校教育的需求。我们根据学生的专业情况、基础情况进行分模块、分层次和分类别教学。 　　（1） 分模块教学： 　　根据我校的专业类别，在新生入学初根据学生的专业特点，将同一类别的专业划分到同一个模块中，统一专业的教材，因材施教。 由于学生英语基础参差不齐，我校在分模块的基础之上，当新生入学时将参加英语分级考试，并按考试成绩将学生分成不同的三个层次，A级、B级和C级。A级学生的英语基础优秀、B级学生的英语基础良好和C级学生的英语基础一般。同时，根据学生基础的不同，在大一到大二的四个学期内，设置了不同的课程。基础优秀的学生，可以在四个学期中直接学习应用英语的课程；基础良好的学生，可在第一学期学习基础英语，第二到第四学期学习应用英语；基础较差的学生，可在前两个学期学习基础英语，后两个学期学习应用英语。 　　（2） 分类教学： 　　保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用。因此我们在创建应用型大学英语教学模式的时候还需要解决学生对于教学内容的需求。在学生不同的专业和不同的水平分模块和分层次的基础之上，进行分类教学。设计适用于各个专业各个层次的应用英语，重组教材，切实的做到，因势利导，因材施教。 　　1.应用型大学英语教学评价的改革： 　　为了配合应用型大学英语教学模式的改革，我们改变了原有的教学评价模式，创建了“魔方”式的评价模式。 　　每一模块下横向（123）纵向（147）单独成立课程小组，对不同层次和模块的学生具体负责，这样每一模块下每一层次下学生都有老师具体负责确定学生的学习目标和学习内容，对学生进行评价，形成了类似魔方的评价模式，层层标准细化。 　　应用型大学英语教学模式以培养学生应用能力为重要的目标。在教学过程中我们引入了慕课( MOOC)教学，慕课( MOOC)这一术语是英语单词Massive(大规模)、Open(开放)、Online(在线)、Course(课程)的缩写，其本意是大规模在线的开放式