应用型本科院校学生英语交际能力培养探究.docVIP

精品论文 参考文献 应用型本科院校学生英语交际能力培养探究 胡鸿志 李周红 （石家庄学院外国语学院 河北 石家庄 050035） 【摘　要】 本文尝试从理论和实践教学两个角度找寻大学英语教学中学生英语交际能力培养的途径，以期为当前的本科英语教学和人才培养提供可行的建议。 【关键词】 交际法，语言能力，交际能力 【基金项目】 本文系2011年河北省教育学会十二五教育科学研究重点课题应用型本科院校学生英语交际能力培养探究（课题编号：XHX NO的最终成果。 中图分类号： Ｇ64　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）07-056-02 当今，英语作为国际交流与合作必需的工具与能力，已成为社会发展对现代人的基本素质要求。英语人才规格的变化对英语教学提出了与时俱进的挑战。为适应时代发展的要求，我国大学英语教学界一直在探索全面提高大学生的英语综合应用能力，培养学生运用语言进行交际的能力成为外语教学的最终目标。 交际教学法是反思和吸收直接法、听说法、视听法等语言教学法的产物。它重视交际需要，培养交际能力，以学生为中心，主张教学过程交际化，克服了以往教学法中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向。自它生成，国内外一直在探索它对第二外语教学和对外语人才培养的合理运用。本文意图对大学生英语交际能力的培养提出可行性建议。 第一，加强交际法和交际能力的理论理解。 交际法，也叫功能法，是一种第二语言教学方法，生成于20世纪70年代的欧共体国家，其中心是英国。交际教学法认为，对语言而言，人应具备语言能力和交际能力，即具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力和根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。这两种能力不等同，但互相联系。语言包含交际能力和语言所处的社会文化内涵，其功用包含运用言语，和他人交流的功能性、限制他人行动的规范性、和他人互动的互动性、创造出想像世界的想象性以及沟通和呈现讯息的再现性等多种用途。语言能力是交际能力的要素，交际能力必须通过真实的言语交际实践才能逐步养成。脱离真实言语交际的语言教学只能培养出语言能力，而不能有效培养交际能力。据此，美国社会语言学家海姆斯将交际能力归结为语法能力、语言能力、社会语言能力和语言策略能力四个方面，即对所学词汇、语义、语言、形态、语法和句法了解、掌握、运用的能力，具有语法、词汇的知识，能听、说、读、写语法正确的句子的能力，能懂得词与词之间、语法现象之间的逻辑联系，以及句与句之间的连贯关系和能在不同场合下得体地使用语言的能力，还有能在遇到交流障碍时灵活运用可行的策略逾越交流信息鸿沟的能力。他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力；交际能力是一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括合乎语法性，适合性，得体性，实际操作性。 了解这些理论之后，我们反思中国的大学语言教学就不难发现问题。国内传统语言教学多以学生纯语言能力的培养为重点，学生在听、说、读、写等方面的语言学习中，一直是在教师指导下比较规范地积累词汇，学习语法规则，加强语篇理解，一直在进行被动单调的输入性的语言知识学习和语法规则的套用，缺乏自主灵活的输出性的语言知识实践和能动的思维分析和话语掌控。因此，国内的大学英语教学一定要加强交际法和交际能力的理论知识普及和理解，帮助师生们从理论上进而到实践上都能适当利用交际法教学，积极发展英语交际能力，努力塑造应用型英语人才。 第二，转换教与学的过程中教师和学生的角色。 教是为了不教，学是为了运用。在英语人才培养上我们要从实际出发，培养应用型人才，按新的教学大纲要求：在英语教学中努力使基础知识转化为技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。因此，交际教学对教师提出了更高的要求，要求教师课前对教学内容、教学目的、教学对象、教学方法等充分备课；课上要具备很强的观察能力、分析能力和教育教学机智，具备很强的对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力；教学过程中要充分利用现代教育技术手段，运用多种方式设计和组织教学活动，如角色扮演、辩论、讨论、故事复述等，可根据教学内容，适时穿插一些文字游戏、分组竞赛等调动学生的积极性，活跃课堂气氛。对学生而言，要从被动的接受者转化为积极的参与者，学生自己必须课前就教学内容和教学任务做充分准备，课上要有意识调整心态，克服怕出错、腼腆、内向等不利因素，积极争取机会，在用英语表达自己想法的过程中体会成就感，建立自信心，在倾听同学表述的过程中取