物质的分类和利用评课稿.docVIP

《物质分类和利用》是在在同学们已经学习了混合物和纯净物的基础上，进一步学习对纯净物进行分类，学习对物质分类的基本原理和方法。对物质分类方法的比较→按组成对物质进行分类，并了解推测组成的方法，为第一课时。（即从第41页—第43页探究活动）在《 科学课标 》中：“物质的分类”是内容标准中的“物质科学”目录下的主题二：“物质结构”中的内容《课标 》指出通过学习，使学生进一步提高分析问题和解决问题的能力，能像科学家那样思考问题及寻找解决问题的方法……第一课时：物质分类的方法（初步掌握物质分类的方法，重点掌握对纯净物进行分类的方法）。第二课时：常见的物质（能够系统的掌握物质分类的方法，主要是能根据物质的组成对纯净物进行分类，并能运用实验的方法，通过对比对物质进行分类）。第三课时：区别金属与非金属（了解金属与非金属不同的性质，了解金属的用途）。 出于课的完整性考虑在教学过程中两位老师不约而同的将一、二课时进行了整合，对教材进行了加工。就本课而言其重点：物质的分类方法；难点：对物质分类方法的系统掌握。 一主线 教学过程中两位教师始终以“物质的分类方法”为主线展开教学。傅老师以日常超市购物导课，引导学生认识“对物质分类”的重要意义；继而让学生观察物质不同的颜色、状态、颗粒的大小、气味等从物理性质角度对物质进行分类，而后从化学角度进行分类，引进了分类的一般方法；接着以四个问题“纯净物如何分类？单质如何分类？化合物如何分类？无机化合物如何分类？”根据物质的组成进行分类；通过活动2引导学生运用实验的方法，根据物质的特性进行分类，从而使学生对物质的分类方法有比较全面的了解，积极思考。这一设计符合学生的认知规律：从简单观察法到复杂的实验法，从外显的物理性质到内隐的化学组成。 三要素 第一要素是真实性。 课堂也是一种生活，生活无须排练、没有预演。虽然说经历了磨课，但是这两节课是真实的，而不是所谓的“秀”，这样的课尤其值得我们深思与学习。从课堂上的问题可以看出它不是预设的，而是生成的。 第二要素是兴奋性。 一堂课成功与否很大程度取决于师生有没有快乐的情感体验，有没有成长的理智感、愉悦感，有没有智慧的发现和领悟。而傅老师的课堂中有着教师的激情演绎、师生间、学生间积极的互动交流，整个课堂教学中学生心理感受良好：心境宽松、精神饱满。 第三要素是有效性。 一堂好课应该是有意义的课，也应该是有效率的课。事实上，的确是这样，无论你的课上得精彩还是不精彩，到最后还是要落实到它的有效性上，学生的成绩上。这是领导和家长都看中的，更是老师苦苦追求的。傅老师通过具有层次性的问题的设计、实验活动探究、师生互动达到教学效果的最优化。这一点从课堂的及时反馈中学生的积极表现不难看出。 六个度 一是参与度。 课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。傅老师通过问题及活动的设计激发、启迪学生思维，学生在教学过程中能做到全员参与、全程参与和有效参与。 二是亲合度。 理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。 三是自由度。 理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂不是战场，我们不需要严明纪律、正襟危坐，让学生如履薄冰、战战兢兢，我们应该多一分轻松与幽默，多一些欢声笑语与神采飞扬。课堂的主角是学生，而我们只是参与者、指导者。要把时间与自由还给学生。教学过程中让两位教师总是让学生先说、先做、先写，课堂小结也让学生自主表达自己的见解，将课堂还给了学生。两位教师的课堂中充满了认同的微笑、赞许的眼神、欣赏的眼光。以问题激发思维，通过激励性评价让学生获得学习的成功体验，在自由的课堂氛围中不断推动学生的思维向纵深发展，从而达成教学目标。 四是整合度。 理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎。先分后总——傅老师引导学生通过合作探究，利用分类的方法对学过的知识以四个问题逐一进行归纳梳理，最后用“树状”分类法整理这些概念形成“概念图”。将所学物质简单分类并系统化，使学生从整体上掌握彼此的归属和特性，有利于他们提高对物质所属类别的判断能力。 五是练习度。 反馈是优化教学过程不可缺少的环节，贯穿教学的全过程。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。傅老师通过学生分类、实验探究、表格设计、物质鉴别、课内练习进行及时的、多样的、富有层次性的反馈, 并从中发现问题，采取最优措施,进行最优调控,取得最优效果。六是延展度。 理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空