应用题教学应注意的几个问题.docVIP

精品论文 参考文献 应用题教学应注意的几个问题 陆兆锋　安徽省毫州市利辛县刘家集乡翟腰楼小学　236724 和几位老师先谈根据新《课程标准》使用新教材的体会，认识到关于良好的数学教育包括八个方面：“能够探索数学的本质体验到数学的精神进而学到数学知识学会数学思维，掌握数学方法，逐步形成数学能力，慢慢感悟和理解数学思想，在不知不觉中提升数学素养。”却普遍感到当前的小学应用题教学存在不少问题，要特别引起注意并加以克服。 归纳起来主要有以下几个方面。 一、过于注重情境的导入，轻课堂主题 现在的课堂教学往往用生活情境引入。生活情境既能激发学生的兴趣,又能让学生感受到“生活中处处有数学”,体会学数学的价值、生活情境。这本身是无可厚非的，但部分教师对这一理念的理解过于片面,过分强调应用题教学中的“现实性”,过于追求形式。在教学中一味地创设情境，不能更快地切入主题，使学生明确本节课的学习任务。如，在教学相遇问题的时候，书上为我们创设了这样一个情境：爸爸早上去上班，走到半路上，想起把文件落在家里，问爸爸如何才能尽快取到文件。当我把这个问题抛出后，学生的回答五花八门，有的说爸爸改乘小轿车，有的说爸爸走近道……其实教师的目的就是要引出爸爸给妈妈打电话，让妈妈把文件送给爸爸，爸爸沿原路返回，两个人在途中会合，从而引出相遇问题。但经过大约五六分钟学生也没有说出这种方法，学生都在积极开动脑筋想办法，甚至出现了争论，直到我说出了方案后，有的学生还沉浸在问题中。给学生造成本节课的主题是如何走最节省时间，而不是如何解决相遇问题。这节课的效果可想而知。 在低年级这样的现象更是普遍，老师经常为学生提供一些图片，让学生观察，你都知道了哪些信息，根据这些信息你可以提出怎样的数学问题。低年级的孩子他的想法比较天真，想象力比较丰富，所以有些时候让上课的教师措手不及。更主要的是冲淡了本节课的主题，分散了学生的注意力。我们情境的导入是为问题服务的，所以教师一定要注意结合学生的实际情况,把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。对教材进行删减、修改或增补。立足于生活创设情境,不仅使学生更善于发现问题、提出问题,而且有利于他们融入情境理解题意、分析数量关系,可谓一举两得。 无论是人教版还是其他版本的教材，现在的应用题越来越生活化，越来越接近于生活，甚至有些时候是采取一个小故事的形式叙述下来的。学生遇到这样问题往往发懵。这就要我们教师从预设的情境中尽快地跳出来，三言两语直奔主题，引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题，明确它其实属于哪一种数学问题，弄清已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来，从而使问题得到迅速解决。 二、重结构教学，轻数量关系分析 一些老师认为：低年级应用题教学内容简单，数量关系比较明显，要过好应用题教学关就应以“结构”教学为主。由于偏重应用题“结构”教学，忽略了必要的数量关系分析，因此在应用题教学中形成了一种千篇一律的教学模式，即：条件分析加算法。“这道题目给了我们那些条件？要我们求什么？要用什么方法算？”有时还发现本来不是规律的东西当成规律教给学生，导致学生思维定势：见多就加，见少就减。我认为：在低年级进行应用题结构教学是必要的但不能看作是唯一的，解题的关键在于正确分析应用题里的数量关系。让学生掌握应用题的基本结构并进行训练，是为学生更好地进行数量关系分析服务的。数量关系明确了，解题思路就会畅通，学生就不会感到困难。因此，在低年级应用题教学中统筹兼顾地处理好结构教学与数量关系分析的两者关系，将有利干学生思维能力培养，为今后较复杂应用题教学奠定坚实基础。 三、重教法而轻学法 有人说，21实际的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆的来的时候才是真正的知识。”所以数学教学应是数学活动的教学，即鼓励并提供学生参与活动的机会，指导学生积极思维形成一个良好的认知结构，在教学活动中形成良好的解题思路。而当前普遍存在一个重教法而轻学法的问题。有时候由于教师从教的角度出发，跳不出如何教的小圈子，在做教学设计思考时只想到教师是主导地位的本身，想不到作为学习主体的学生应该如何学的问题，仍然是教师讲学生听的注入式教学，在这里只见教师的主导而看不到学生的积极性和主动的性。仍然以学生的计算结果作为衡量学生对知识掌握运用程度的标准。不少教师抱着这样的心理：“只要学生做对了，就算完成了教学任务。”事实上，课堂教学活动是教师的教与学生学相统一的过程，其教学方法应该包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。是两