增进沟通和互动发展策略.PDFVIP

增進溝通和互動發展策略 觀察兒童行為了解 溝通的意圖 第一，確認溝通意圖的組成信號 (signals) ：觀察兒通的行為指出他對哪些材料、 活動或人有興趣。 第二，對溝通信號持續反應 ：使用熟悉、重複與前後關係相關的反應將增加兒童了 解其行為和社會環境的的關係。 第三，使用慣例的型式注釋兒童行為 (例如言語表現、繪畫描述、信號或手勢 ) 。提 供新型式取代兒童早期不良的溝通型式可幫助增加她的獨立性和與不同的人溝通的能 力 ◎建立共同的注意 注意兒童感興趣的活動可確保你和兒童關注於相同的人、事、物上。藉由跟隨兒童 引導，你確定兒童參與且對此話題感興趣，而此確定與鼓勵了接續下去的互動。雖然大 多數兒童不需經特別教導就可學習此能力，某些溝通障礙的兒童(特別是自閉症兒童可) 能需要系統性教導以發展此能力。 此策略的第一步是確認吸引兒童的物體、活動與互動。透過廣泛的材料與活動來觀 察兒童且有系統的紀錄他的喜好，或者詢問照顧者以確認兒童喜歡的材料與活動。然後 對兒童關注的焦點表現出興趣。藉由評論、口語的方式表達出這點同時也可藉由眼神接 觸與身體接近此物體來傳達出這點。 ◎提供孩子輸入的機會(等待孩子回應) 溝通夥伴間的資訊交換必須輪流。關鍵點是安靜和等待 (至少5秒鐘 )兒童反應。等 待時間的長短將視情境需求而不同；在一熟悉且常規的情境中，兒童有足夠的技巧開始 一要求或建議，那麼給他較長的時間反應是適當的。但是在一有不熟悉材料或活動的新 環境中，成人可提供示範或建議讓兒童做反應。 ◎對兒童的溝通企圖積極、主動、快速的回應 即時的回應是立即跟隨在兒童的溝通訊息之後。一條件化 (contingent)成人反應是 和兒童開始的話題有關的同時告知兒童我收到你的問題、意見和要求了。即時回應將影 響溝通企圖的數量和品質。 ◎建立和同儕互動的機會 同儕互動的機會可發生在學校、社區或家中，但是接近同儕並不一定必然導致有意 且持續的接觸所以我們需要創造交流的機會且主動的支持。有功能且支持的同儕互動， 需要仔細的計畫，這包含參與無法單獨完成的活動，在同一時間提供足夠的材料給 幾位 兒童工作；或者也可提供需多人共同完成的材料 (例如拼圖 ) ◎創造一有幫助的結構化環境 一缺乏增強物和有趣事物的環境，或者一位不要求溝通企圖就達到兒童的需要的人 都不是學習或教導語言的功能性環境。兒童必須有溝通的理由，例如想獲得協助、要求 想要的事物或以社會接受的方式表示拒絕或反對。兒童經由做決定或選擇而分享對環境 的控制感和溝通開始的較高程度有關，且現今被認為對支持年輕兒童的溝通成長很重 要。兒童是否可得到材料或活動可影響環境幫助或要求兒童溝通的程度；例如成人可藉 由在兒童表達之前替他做完所有的事而減少溝通需要。同樣的，如果生理環境缺乏有趣 的材料，則想發表意見的動機或開始話題的興趣將被削弱。 成人安排一支持使用語言和溝通技巧的環境的最成功方式是藉由隱藏語言教導於 日常進行的活動中 製造兒童溝通的機會。可用策略： ※收藏兒童喜歡的事物，使他們可見到卻拿不到 很重要的一點是確定此材料是兒童非常喜歡的，且它們被收藏在 兒童看得見卻拿不到的地方。要注意的是，在兒童需要求的事項和他 可獨力完成要求之間需取得平衡，目標是創造有義意的溝通機會而不 是挫折的環境。 ※故意“忘記”重要的材料 成人可藉由故意忘記完成一主題所需的材料或遺失一日常規則 中重要的一步來增加溝通。為了使此策略成功，兒童必須對活動或常 規夠熟悉以辨認出什麼被忘記了。 ※要求兒童去尋找援助 創造一情境使兒童必須去溝通尋求協助以完成工作。例如，可將 兒童玩的遊戲的一小部分 (例如一小塊拼圖 )放在小瓶子中、拴上蓋 子，兒童如果要那個東西的話他就必須請大人幫他打開蓋子。 ※使用連接的行動慣常程序（ joint action routines） 連接行動程序（JARs）對在自然與有義意的背景中教導語言是很有效的技術。JAR 可視為環境策略的一種，因為它可開始使用其它語言策略的階段。要實施這些，成人在 心中需有一主題或目標；確認且跟隨事件可預言的程序、確認規則，對重要的工作建立 連結注意然後在慣常程序中計畫一些小小的改變。 ＃Direct Assist Strategies 直接協助策略 直接教導技術的目標是教導新的和複雜的溝通型式，更重要的