“核心技术一体化”建设模式实践与探索.pdfVIP

第 12卷 第 2期 天津职业院校联合学报 No ．2Vo1．12 2010年 3月 JournalofTianjinVocationalInstitutes M ar．2010 核‘‘心技术一体化建设模式实践与探索 吕景泉 (天津中德职业技术学院，天津市 300191) 摘 要 ： 以2009年 国家级教学成果奖 《高职机 电类专业 “核心技术一体化”建设模式》为基础 ，通过长期实践探 索和理论研究的总结，提 出了我 国高职教育教学改革五个层次的理念框架，详细阐述 了核心技术一体化专业建设模 式的 “四个一体化”，对于推动 中国特色职业教育教学改革 的实践具有一定的借鉴和指导意义 。 关键词： 核心技术一体化 ；专业建设模式 ；课程设置 ；教学环境 ；职业资格 中图分类 号：G712 文献标 识码 ：A 文章编 号：1673—582X(2010)02—0003—04 “核心技术一体化”专业建设思路是针对高等职业教育专业建设模式在 “电气 自动化”等专业建设 中进行试点应 用 ，同时分别从专业 的理论和实践教学体系构建、课程结构构建 、实践教学基地构建、教材建设、人才培养模式建设 、课 程建设等方面进行深入 的思考、设计、研讨和实践而形成 的理念 。 学院 “电气 自动化技术 ”、“机电一体化”等机电类三个专业进行为期四年多的实践探索和理论研究，形成了完整方 案和专业建设成果，自2006年开始 ，在学院相关专业和全国近 2O所高职院校机 电类专业建设 中逐步进行成果应用推 广和实践检验 。学院申报的 “核心技术一体化 ”5个专业及组群建设成功立项为教育部、财政部重点支持的国家示范 性高职院校建设专业 ，取得很好效果 。 经过学院各专业和全国相关高职院校专业建设 中的应用与推广 ，项 目成果建设 团队不断学习、实践和创新 ，在工 学结合、校企合作 的人才培养模式下，提炼整理出五个层次高职教育教学改革理念 ，进一步指导成果的推广和应用 ： 第一层次 ：“以服务为宗 旨，以就业为导 向，走产学结合之路”的指导思想 。 第二层次 ：“工学结合、校企合作”的高技能人才培养模式和机制。 第三层次：“专业核心技术一体化”的专业建设模式和培养方案 。 第 四层次：“基于工作过程导 向，真实任务驱动”的课程建设体系。 第五层次：以 “行动导 向教学”为主导的现代职业教育教学组织方式 。 一 、 “核心技术一体化”专业建设模式 在高职机 电类专业群人才培养方案的设计 中，依据 区域经济和产业 、行业 、企业需求 ，针对人才市场和相关职业 岗位 (群)要求 ，以校企共 同确定 的专业核心技术技 能为主线 ，搭建机 电类专业群教学平 台，每个专业 明确若干个核心 技术或技能．根据核心技术技能整体规划专业课程体系，明确每门课程的核心知识点和技能点 (核心知技点)，形成基 于工作过程导向的教学情境 (模块)，实施理论与实验 、实训 、实 习、顶 岗锻炼 、就业相一致 ，以课堂与实验 (实训)室、实 习车间、生产车间四点为交叉网络的一体化教学方式 ，强调专业理论与实践教学 的相互平行 、融合交叉 ，纵 向上前后 衔接、横 向上相互沟通 ，使整体教学过程 围绕核心技术技能展开 ，强化课程体系和教学 内容为核心技术技能服务 ，使 该类专业 的高职毕业生能真正掌握就业本领 ，培养 “短过渡期”或 “无过渡期”高技能人才 。 该专业建设模式具体体现在：“核心技术与课程设置一体化”、“核心技术与教学环境一体化”、“核心技术与顶 岗实 习一体化”、“核心技术与职业资格一体化”。 1．核心技术与课程设置一体化 (以可编程控 制技 术为例) 可编程控制技术(PLC)作为 电气 自动化专业核心技术之一，该专业核心课程分为 48学时的理论和 48学时的专 业实验实训，学生较完整地掌握 PLC的基本原理、程序编制、程序操作和故障诊断技术 ；而在 “过程监控与仪表 ”、“电 机与拖动技术”和 “机床电器与工厂供电”等专业技术课程中也将分别涉及到 PLC在过程监控应用 、PLC与驱动装置 收稿 日期 ：2009—11—06 作者简介：吕景泉 (1964一)，男，天津市人，天津中德