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浅谈中学生语感能力的培养 作者：刘森华 学号：0936001209791指导老师:安萍 【摘要】：在语文教学中，语感是对语文的感受能力，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。 【关键词】：语文教学语感能力 语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。当触及具体语言对象时,主体便迅速调动原有的语言模式,并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验,充实和丰富着已有的表象体系,创造出新的意象。 在语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学任务，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目标。现行语文教材特别注重素质教育，语文教材精选了许多文质兼美的文学精品，为教学提供了很好的材料。教师应充分利用这些材料，在培养学生语文素养上多下工夫。　　提高语文素养的核心是提高学生的语感素养。要实现这一目标，教师必须首先搞清语感的本质及特点，然后才能采取恰当的语感训练手段，反复训练学生对语言的敏锐感知力，使其逐步形成语感能力。语感是一种感性的认识能力，也有人认为语感是对语言的隐含意义的深刻直觉，但最普遍的认识是语感是通过对文字符号的确切感知形成的对语言表达材料特有的直觉或下意识的敏锐感知力。通俗地解释，语感就是一种凭借日积月累的阅读积淀形成的直觉思维的悟性。为什么这样说呢？我们知道，语言材料既包括语言的意义内容，又包括语言的表现形式。　　其实，语感就是对语言材料的内容和形式的全方位反映。因为，语感首先是一种特有的直觉思维，而不是具体的形象思维。另外，语感又是在大量的语言经验积累基础上产生的具有敏感特点的语言感悟。经验思维在整个思维过程中遇到新情况和新问题时，会在头脑中寻找以往经历的相似经验作为借鉴，进行类推，从而得到新的经验，形成新的思维。语言的经验既具有语义内容的感性形态，又具有语言形式的抽象形态，在语言经验的反复运用过程中，已有的经验与当下的语言材料会构成反射，从而达到无意识或潜意识状态，这就使经验思维在语感思维中具有迅疾的特点。譬如，《红楼梦》描写林黛玉听到《牡丹亭》的唱词后，立刻便产生伤感情绪，泪洒衣襟。林黛玉此时的心理感受就是源于她的语感体验。其实，她是将当前听到的材料（唱词）与自己已有的经验（包括自己坎坷的身世、悲凉的命运、抑郁的性格）联系起来，产生了一种强烈的情绪体验——语言的感悟能力。 一、在语文教学中，加强阅读能力，渗透语感意识。 苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。这里所指的一种高度的言语素质 想必就是现时所谓的语感吧。今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。2001年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了语感二字，如其基本理念部分强调在教学中尤其要重视培养良好的语感，总目标之中要求阅读教学要注意有丰富的积累，形成良好的语感，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。读是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有读书破万卷，下笔如有神之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。我们的语文书，选上来的基本上是用语规范，文情并茂，文质兼美的文章这就说明了在语文教学中若能以读代讲。边读、边品、边议，可能是最为科学、最有效地教学方法。这就要求我们语文教师应着重训练学生的朗读能力，从而来感受语感。培养学生的语感仅仅有教师的重视是不够的，必须要让学生对这一工作高度重视之后，才能取得更好的效果。教师可从思想上、心理、平时的学习实践等方面引起学生的注意，让他们明确要想学好语文，想提高阅读能力、写作能力就必须重视语感的培养。学生有了这种意识之后，在平时的语感培养训练中，教师才能很好地调动学生的主观能动性，使他们能够积极主动地参与进来，使这种培养和训练取得更好的成效。如果学生自己不够重视，对相关训练投入兴趣，只是教师在那里唱独角戏，再好的训练方式也会收效甚微。学会读书是学好语文的最基本的功夫。古人云读书百遍，其义自见，说明文章的理解不是别人讲出来的，而是靠自己读出来的。文学作品是语言文字有机结合的产物，其中有不少生动的阐述，优美的词句，作者要善于抓住这些有利培养语感的闪亮之处，引导学生朗读、分析、比较、品味，让学生在语言环境之中领会出文字之外的深层含义和思想感情，从而达到语感培养的目的。 那么如何训练学生读的能力呢可从以下方面着手：　　1朗读可使语感细腻。朗读就是放声读书，即运用普通话把清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，