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浙江省小学科学教研员培训说到细微之处 浙江省教育厅教研室 章鼎儿 马铃薯在水中是沉还是浮 课进入欣赏的层次 十分欣赏这节课中的24个学生 参与度达到踊跃的程度——发言都踊跃 孩子们已有的经验、知识储备、认识被充分激发出来，并且积极主动地尝试着向前发展 并且最终实现了发展，课堂洋溢着愉悦 如果有机会听孩子们说说： 这一节科学课里获得了什么？ 我们可以设想一下他们将说的内容 我想，科学老师应该感到欣慰！ 游戏：我说一，你说二 开始老出错，很快就说对了。 怎么分析？ 相当多的人没有听明白； 但又在游戏过程中很快搞清楚了。 游戏的启示 要让孩子们听明白，“说”也不容易，“说”也得研究，也要花工夫。 要让孩子们明白一件什么事情，“说”不是唯一可选择的方法；还有可能不是较好的方法。 做着做着就明白了，这是孩子们在他们的“长期”的实践过程中生成的学习方法，学习特点啊！ 活动的意义、价值！ 一个学生的描述—— 开始小的沉，大的浮。第二次用筷子夹，放在抹布上擦干。放在相反的杯子里，最后是小的浮，大的沉。 对这样的发言作何分析！ 有什么要说的？ 孩子很用心，很努力。很想说得让老师满意一些。 孩子们的描述在努力向着一个什么方向发展？ 有什么需要我们科学老师做的事情吗？ 孩子们需要怎样的帮助和指导呢？ 鸡蛋和马铃薯 “因为我在杂志上看到过盐水可以浮起鸡蛋，而且我们班后来也做了”。 鸡蛋是鸡蛋，马铃薯是马铃薯。？！ 非常值得鼓励的联系，非常值得鼓励的推测 但是必须知道这是推测，推测只是推测。 推测这是盐水，可能是盐水 关于尝 —— 可以尝 —— 我有意见！（相当多人） —— 自来水里有细菌（相当多人的意见平息了） 没有人去尝“盐水”了 是否注意到孩子们只是对“水”的质疑 而不是对“盐”的质疑 于是，不少人尝了匙中的“盐”（蒸发后） 后面还有机会强化不能尝 白色物体可能是什么？ ——盐！ ——三种可能性：盐、糖、味精 ——洗衣粉 ——淀粉 ——棉花 孩子们说了他们可能想得到的东西！ 与此同时—— 反映出他们的认识的欠缺 ——对这个世界上有多少这样的白色粉末的认识，是何等的不足！ 所以，在他们看来是可以尝尝的，大不了尝到洗衣粉了。 可事实上，可以说99.9%以上的白色粉末是尝不得的啊！！ 还敢尝吗? 关于闻 ——这杯有盐！闻到的是咸咸的气味。 ——两杯水一样。 ——这杯有轻微的盐味。 （到课的后面）——白色的物体有盐的气味，还有土豆的味。 这是真真实实的孩子！！ 想象与事实不分——还分不清 有许多例子可说 成人也会犯这个毛病，何况孩子！ 教育、教学的任务是什么？ 帮助孩子们分清 想象是想象， 事实是事实。 可以改变一下闻的活动 研究了解认识学习主体 这可是难点啊！ 应该成为热点啊！ 我是把它作为重点的啊。 ——研究小学科学教育的前提 —— 研究编写科学教材的前提 ——上好科学课，当好科学老师的前提 沉与浮的小结 大小一样的情况下，重的沉，轻的浮。 看似一样形状的东西，放在水里一个沉，一个浮，掂掂也差不多，就用天平称。 做什么事都要公平竞争。 一样东西封闭的，进也进不去，出来也出不来，里面有空气，就可以减轻重量，就浮起来。 沉与浮的小结（继续） 小铁圆柱沉，做成船就浮，这是什么原因？ 轮船不沉，是因为科学家做了许多实验 进不去，出不来 老师小结：重的容易沉，轻的容易浮。 发展三年级学生对沉浮的认识 得从三年级学生对物体沉浮的已有的认识说起。 已有的认识是怎样的？ 大体上就是刚才看到的孩子们的发言。 那么，后续的课该怎么上？ 我的建议就是去上科学三下的《物体在水里是沉还是浮》 因为这一课就是 为这些孩子设计的 这一课上起来碰到了问题、困难 这正常得很 怎么办？ 两个思路： 1、解决碰到的问题 2、另编一课沉与浮上 我的建议是（1），因为编一课所要碰到的问题更大。 * *