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精品论文 参考文献 一道练习题评讲的意外收获 福建福安二中 范柏强 教师常困惑于教与学之间的关系,很希望二者能和谐统一,但在实际教学中两者的矛盾却无处不在。比如在课堂教学中总想着如何完成教学任务,强调内容至上。为此过分强调教学方法和技巧,教学中要求课堂进度与自己精心准备的教案一致。在学生解题或回答问题时,常常比学生更紧张,哪怕学生不能在短时间内解决问题而拖延教学进度。一味地追求自己教学的量和速度,却忽略了学生的学习兴趣和接受程度，对此引起的学生不认真听讲却归结为学生的学习态度不端正和接受能力差等原因。把课堂效率体现为自己的教学方法与教学内容,对学生真正学到多少往往容易视而不见。有一节课对我感触颇多,引发我的诸多思考. 我在执教湘教版选修2-2《直接证明：综合法与分析法》课时，一位学生提出一道题需要解决，题目是“证明：” 我心中暗暗高兴，不正可以借此题的证明来讲授综合法吗？并没有一题多解的打算。稍做分析便给出了以下证法： 讲完后并不顾部分学生茫然的眼神,正准备结合此题大讲综合法的特点和思维方式时,一位学生站了起来说：“老师,这道题还有另外一种证法”,我只好鼓励他继续说下去：“ ,则原问题可化为求证 ”。证法虽在预想之中,可由学生提出来却是意料之外了,自己平时不是常认为学生思维不够活跃跟不上老师的进度吗,况且提出这种解法的是一个我认为数学能力不强的学生。怎么办呢，再讲下去，本节课的进度可能就来不及了，因为这种证法在我看来应属于合情推理与演绎推理的关系的范畴，而这不正是上节课的内容吗？不讲下去那更是打击学生的积极性了，咬咬牙，让他上来板演吧（反正看来用不了多少时间）： 好,我表扬了这位同学,并强调一下合情推理特别是类比在数学发现中的应用,就此打住吧,赶紧回到新课要紧。可谁知，这底下象砸开了锅似的，学生的积极性来了。 生1：公式左边可以类比为直角三角形斜边的长，又有新的证法。 生2：不行吧，又不知 的符号，将他们类比为边长不妥。 生3： 全为正时若能证出,不全为正时不等式成立是显然的,应该可以类比。 经过讨论，大家同意生3的意见。我索性放手让学生发挥了： 不妨设 全为正，构造如下正方形： 师：看来同学们对应用类比联想解决数学问题很有心得啊,你们的思维似乎插上翅膀了！（笑声） 此时再放眼看去，学生情绪高昂,完全沉浸在成功的喜悦中。趁学生对证明不等式的兴趣与热情，我提了个小建议：“哪一位同学能给个不等式，考考大家”，一位抢先给出了不等式： 师：你们是怎么想到这种证法的呢？ 生：受到上题的启发，而且本题在结构上比上题更为清晰，更容易类比联想到空间向量。 师：很好，那么除了联想到空间向量的运算性质之外还能类比联想到什么知识？（学生陷入思考,理不出头绪） 学生又为接触到一种全新的证明方法而兴奋不已。 师：看来要真正用好类比联想有时必须进行更深层次的思考才行啊。 师：真是一种铅华洗尽，质朴至臻的证法啊！回归通法是解决数学问题最实用的方法。 此不等式可否推广到更一般的情形呢？ 最后让学生总结本节课的收获：利用向量的运算意义、数形???合、结构类比等构造一些不等关系,为一些不等式的证明提供巧妙的思路,对合情推理和演绎推理关系的认识也进了一步。以前怕教了学生也不会的问题,竟然在学生的主动探求中顺利解决。此时已临近下课,看到学生意犹未尽的样子,满足感油然而生,最初怕进度被拖下的担心早就抛到九霄云外！