不当观众，不做陪客.docVIP

精品论文 参考文献 不当观众，不做陪客 ——浅谈在语文教学中体现学生主体 罗序强 （遂宁市安居区白马镇中心小学校 遂宁 629000） 记得初登讲台时，我总是“好心”地要把自己所知的一切毫无保留地倾倒给学生，因此常常陶醉于自己的滔滔不绝之中。我无意中成了课堂的导演和主角。学生仿佛一台“收录机”或一件“只是容器”，被动地读书、思考、练习。于是，课堂上观众多多，陪客不少，毫无生气。通过不断地学习、探索、总结，我深深体会到：教学这出“戏”，教师和学生都是倾情出演的演员，没有观众，没有陪客，他们如亲密的伙伴，人人平等，同心协力，轻松愉快地展示自己，提高自己，享受成功。 怎样让学生在课堂的40分钟不当观众，不做陪客，充分体现学生主体性，让学生自主学习，学会学习，创造性地学习呢？我在教学中总结出以下拙见。 一、培养“我是学习小主人”的意识。 需要是个人积极性的源泉，是人的活动的基本动力。让学生明白学习语文是自己的需要。课堂上，每一次读书，每一次思考，每一次笔记，每一次练习都是别人无法替代的，并且相信自己能与众不同地做好。教师的课前激趣，如：“读了课题，你想知道什么？”课中启导，如：“读了课文，你知道了什么？”“画出你最喜欢的语句，读给大家听。”课后激情，如：“读完课文，你最想对大家说什么？”“你能把文中的故事演一演吗？”教师的这些“导”，都是为了每一个学生参与学习活动，满足求之需要，自主发展，从中获益。这样，课堂上没有凑热闹的观众，没有暗淡的配角，人人都是闪亮的明星，让学生由衷的感到“我是学习小主人”。 　　二、创设“学习多么快乐”的氛围。 　　和谐愉悦的教学氛围能激发学生的主动性和创造性。 记得有一次，为了让全体学生专心听同学朗读，我严肃的说：“等同学读完，我要请人来找错，找得越多越好。”没想到刚才举起的销售都缩回去了——没人敢来读了！我意识到严厉的“挑刺”对学生勇敢和自信的打击，马上微笑着说：“那我们来比一比谁读得好，再来评一评哪儿读得好，好不好？”话音刚落，无数小手又高高举起了。结果，读的声情并茂，听的津津有味。在轻松愉快中，学生得到了听、读、思、评、赏等能力的培养。所以，课堂上，教师对待学生要像知心朋友一样，民主平等。用春风般的语言交流，用细雨似的深情熏陶。当学生表现出色时，挂在教师嘴边的应是“真好”“真棒”“真行”“真不简单”；当学生表现不佳时，不妨笑着说：“没关系”“再想想”“你一定行”……这样，让学生如沐春风，生气勃勃，畅所欲言，驰骋想象，敢于创造，在“演出”中深切感到“学习多么快乐”。 　　三、体味“我们都是好lsquo;演员rsquo;”的自豪。 　　埃德加bull;富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在课堂教学中，让学生学会学习才能真正体现主体性。在教学中，可以把学生自主学习，小组合作，适时点拨结合起来，让学生通过大量的探究实践，掌握一定的学习方法，养成良好地学习习惯。 　　1.自主学习。一要充分读书。初读课文时学生自己试读、轻声读、自由读，并圈点勾画要点疑难；细读课文时带着问题默读，自由读，选自己认为重要的或自己喜欢的反复读；精读课文时教师点拨引读，指名读，大声诵读，分角色读；研读???文时读出滋味，读出情趣。二要大胆思考。在自学中，“我想知道什么”“我读懂了什么”“还可以怎样理解”。三要敢于质疑。“为什么会这样？”“不这样行吗？为什么？”四要踊跃表现。“我来说”“我来读”“我来画”“我来演”…… 　　2.小组合作。小组合作也能激发学生的积极性和创造性。初读课文时，人人独立查阅工具书，读课文，再在组内交流，人人发言，人人有表现机会。细读课文时，共同探讨疑点难点，探究发现学习方法，去伪存真，去粗取精。精读课文时，大胆质疑，发散思维，拓展视野，让学生人人享受参与的快乐，发现的惊喜，成功的自豪。 　　3.适时点拨。适时点拨也是一种因材施教。它可以是对优生、特长生的更高目标的引导，可以是对后进学生的辅导和帮助；可以是对某个疑难问题的“抛砖引玉”，可以是对学生发现和创造的启示，可以是对学生思想情感的诱发，可以是对一种学习方法的总结…… 　　总之，要演好语文课堂教学这出“戏”，体现学生主体性教师重在引导学生人人参与，主动参与，愉快参与，创造性的参与，不当观众，不做陪客，个个都是好“演员”。