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学生的错误何以生成课堂精彩 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误。由浅入深，引导他们充分展开分析纠正，从朦胧走向清晰，从错误走向正确，让学生亲历真实学习过程，使课堂中生成的错误成就课堂的精彩。 一、争辩纠错，点石成金 当学生因意见产生分歧时，教师可利用这些分歧，引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。在学生的价值取向出现分歧时，老师巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，一举三得有效地落实了新课程的先进理念。 在一节《分数的初步认识》课堂教学中，教者请学生判断：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两派，有说对，也有说错。面对学生的不同答案，教者没有立即作出判断，而是巧妙地说：“老师最喜欢不同的声音了，能各推一名代表说说你们的理由，让大家信服吗？”这样，两种不同意见的小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方又举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，反方同学虽然口称“是，是”心里却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一人顺手从圆形纸片上随意撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么要同意这种说法呢？”正方代表服气地说：“我明白了，出现二分之一，表明是把一个圆分为了两部分；但分为两部分不一定就出现二分之一。分数必须是平均分的结果！”大家点点头,一致认可了反方的意见。这样，两派争辩就成为对分数意义深化理解的巩固过程。 二、将错就错，虽错犹荣 在教学的“非预设生成”中，有的正确，有的不成熟，也有错误。学生面对复杂的事物，经常被事物的外部特征、表面现象及某些偶然联系所迷惑，以致发生错误。课堂的生成对教学都是有意义的，出现错误是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。教学时，教师可以引导点拨“将错就错”，顺着错误拓宽学生的思维境域，不仅引出正确的认知，还可以使得课堂收到“出其不意攻其无备”的强化教学效果。这样，错误的表现倒是为正确认知的形成提供了“光荣”的铺垫。 一位教师教学《认识几分之一》，设计了折出一张纸的1/2的教学环节。学生们纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片放到黑板上展示。此时，发现一名学生把自己折的纸片悄悄塞进口袋里，被发现后，只好又拿了出来：“我把这张纸平均分成四份，每一份就叫四分之一。”并在黑板上写下了“ 1/4”。老师先问全班同学：“刚才，老师让折1/2，他却折出了1/4，大家觉得怎么样呢？”有人说“多折了”，有人说“不合要求”。老师却宽容地说：“我觉得他很有超前意识，把下一环节要折的1/4 超前完成了。要感谢他启迪大家对分数作了多样性的思考。”这样的呵护和鼓励，使得出现“错误”的学生脸上扬起了自信的微笑。随后，同学们纷纷折出了“ 1/6”、“ 1/8 ”、“1/12”、”1/16”等等不同的分数。黑板上贴满了同学们得意的作品。有个同学竟然看出了门道，上前从大到小地整理了分数折纸，出乎意料地说：“越折份数越多，每一份越来越小。”教师将错就错，不否定不合要求的数例，营造出安全、宽松的学习氛围，引来了课堂若干个新的数例，深化了对分数意义的理解，收到了举一反三的精彩课堂效果。 三、诱导错误，生成精彩 正确认知的形成需要错误认识的参与和陪衬。音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。对“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为顶级音乐指挥家的真正实力。小学数学的课堂教学中，教师有时也可以采取“诱误”策略，适当设置一些知识“陷阱”，暴露甚至诱导学生“犯错”。当他们落入“陷阱” 误认为“成功”时，再发动其他人指出他们的错误，促其猛醒，往往能“吃一堑长一智”，提高对错误认知的“免疫力”，从而使得课堂出现既在教师的预设之中，又在学生的意料之外的精彩。 《面积与面积的单位》教学中，当学生学会了用数方格的方法比较有关图形面积大小时，教者故意说，那下面就用我们刚才的方法来做一个辨认图形面积大小的游戏。游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛;女同学数的时候，男同学闭上眼睛。教者出示给男同学数的是正面红色的