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职业技术教育论文： 浅析职业技术教育中的职业能力 摘要:职业能力已成为职业技术教育中的核心任务。本文从条件定义和过程定义两个角度界定了职业能力的概念;分析了职业能力的构成,即专业能力,方法能力及社会能力;构建了“职业能力形成模型”,提出职业能力的形成过程是在现有能力构成要素基础上进行的“探究与学习,整合与重构,实践与反思,控制与协调”的有机过程。 　　关键词:职业能力;构成分析;形成过程 职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践动手能力为重点,使学生的全面素质和职业能力得到显著提高。因此,职教的各项改革都应为提高学生的职业能力和全面素质服务。而职教改革的重点主要是培养模式的改革,通过对职业能力的性质、结构及其形成条件进行研究,可较好地把握职业能力的概念及形成规律,从而使职业技术教育教学具有科学性和针对性,更好地为职教模式的改革服务。 　　 　　一　职业能力的概念 　　 　　1　职业的概念 　　教育大辞典对职业定义为:个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作的种类。美国的管理学家Stephen P.Robbins从管理学的角度看待职业,认为职业是“一千人在其一--生中所承担职务的相继历程”。从社会学角度来看,职业是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映,也是一个人的权利、义务及职责,是一个人的社会地位的一般性表征,是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业随着人类社会进步和劳动分工而产生和发展起来,是社会生产力发展和科技进步的结果。一个国家的经济体制、产业结构和科技水平决定着社会的职业构成,而社会职业的发展变化又客观地反映着经济、社会和科技等领域的发展和结构变化。 　　 　　2　能力的概念 　　心理学上的能力,是指顺利地完成某种活动的有效方式以及与此相应的个性心理特征。能力包括两方面的内容,一是具有一定的知识、技能和熟练程度;二是概括化的心理活动或称智力操作。心理学中的能力与智力、能力和技能都是不同的。智力是能力的核心,是能力中的一般因素,技能是指个体身上固定下来的复杂的系统,是对动作和动作方式的概括,而能力属调节行动和活动的心理过程的概括,技能作用的迁移萡围限于大致相似的场合。而能力作用的迁移范围可以拓展到广阔的领域。 　　从哲学和社会学的角度来理解能力,能力是人的综合素质在行为上的外在表现,是在实际行动和现实活动中表现出来的可以实际观察和确定的实际能量,是正确驾驭活动的本领、能量和熟练水平,并通过实际工作影响活动效果,是实现人生价值的一种有效方式,是左右社会发展和人生命运的一种积极力量。这种意义上的能力,包括体力、智力、道德力、审美能力,实际操作能力等一般能力,包括从事某种专业活动的特殊专业技能和为社会而奉献的创造能力。 　　 　　3　职业能力概念 　　(1)条件定义,形成职业能力的必备条件,包括完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。许多职业院校都把这三个方面作为进行职业分析的主要内容,通过职业分析使职业能力形成的目标体系化,知识可以脱离人体存在于其他物质媒介中,而职业能力同所有不同范畴的能力种类一样,不能脱离人体而单独存在,它是人自身通过多种培养途径而形成的身心机能,职业能力只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成,不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。态度也是如此,态度是个体对职业活动的认知状态,情感状态和行为倾向,它直接影响着职业能力的形成和发展。 　　(2)过程定义。职业能力是由一般能力经过发展和整合而形成的,是与一般能力相对应的特殊能力。通过参与特定的职业活动或模拟的职业隋境,将已有的知识和技能类化迁移,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,从而形成较为稳定的综合能力即职业能力。这一定义诠释了职业能力与一般能力的区别与联系,动态地分析了一般能力向职业能力转化的过程。 　　职业教育是以培养面向生产、服氛管理第一线的应用性人才为基本目标,所以职业技术教育意义下的职业能力主要体现在与职业活动的相关性上,并不涵盖所有的职业领域,职业能力所针对的职业有其特定含义,它直接对应的是与生产、技术、管理或服务密切相关的职业。这些职业对职业能力的要求是能够胜任一定职业任务,并能直接影响职业活动的效率。从实施教学的角度讲,只有具有很强的可操作性,才能真正培养出高质量的职业技术人才。 　　用一句话来总结职业能力,即为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。 　　 　　二、职业能力的构成分析 　　 　　职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力,它由知识、理解力和技能诸要素构成,并作为一个有机整体综合地发挥作用,它还包括蕴含在其中的创新