幼儿园体育论文：从教学观摩中反观边远地区幼儿园体育活动的问题.docVIP

幼儿园体育论文： 从教学观摩中反观边远地区幼儿园体育活动的问题 体育教学活动作为幼儿园健康领域的重要组成部分，其组织与实施过程是否有效将直接关系到幼儿园健康领域目标的达成、关系到幼儿身心的健康成长。因此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)要求幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” 　　作为西部经济欠发达地区，有的幼儿园在体育教学活动的组织和实施中存在一些令人担忧的问题。 　　 　　1　重智轻体，弱化体育教学 　　 　　一些幼儿园对健康教育中体育活动的价值和意义认识不到位，在积极主动地学习、吸纳内地各种先进的幼儿教育新理念、新模式，着力开发幼儿潜能的同时，却逐渐弱化了体育教学观念，忽视了健康教育中体育活动对幼儿身心和谐发展所产生的深远影响，加之安全和气候的因素，孩子较少有户外活动，而所谓的体育教学活动，一周也就安排一、两次而已，难以达到幼儿发展所需要的正常活动时间。 　　 　　2　目标空泛，缺乏精心的设计 　　 　　一些幼儿园把体育教学活动笼统地称为“体能活动”，体育教学的称谓似乎退出了幼儿园教育的范畴，因此，在开展体育教学活动时，组织形式也就发生了变化：或者给幼儿分发一些活动材料(如跳绳、轮胎之类)让孩子想怎么玩就怎么玩；或者在大型玩具上钻城堡、滑滑梯，老师从旁随机指导。这种貌似尊重孩子个性，让孩子自由探索各种材料的玩法，实质上是对纲要精神的一种误解，片面强调了“以幼儿为中心”的理念，对教学过程缺乏精心的设计，随意性强，对幼儿通过本次活动要获得的关键经验不明确。作为一次体育教学活动，这种教学显然缺乏目的性和教育性，尽管在一定程度上激发了孩子活动的主动性、创造性，但难免有“放羊式”活动的嫌疑。 　　 　　3　组织形式单一，集体活动难以真正顾及个别差异 　　 　　受当地经济条件的制约，还有一部分幼儿园则缺乏与外界学习、交流的机会，观念更新慢，难以突破传统教学模式的束缚，体育教学活动的组织形式单一、往往以单调的集体活动贯穿始终，忽视了幼儿的个体差异，难以达到《纲要所指出的“促进每个幼儿富有个性的发展”之要求。 　　上述问题暴露出我们边远地区一些幼儿园在学习贯彻纲要精神，改革创新传统教学的过程中，难以将二者有效地整合起来，使幼儿园体育教学活动呈现低效甚至无效的状态。 　　笔者有幸观摩过一次OMEP中国委员会组织的西部支教活动。一位北京支教老师组织的体育教学活动给了我们很好的启示一一作为西部欠发达地区，如何领会《纲要》精神?如何借鉴教育发达地区的经验?如何组织有效的体育教学活动? 　　那次活动一开始，老师就给每位小朋友胸前贴了一颗红星，告诉他们现在是像解放军一样的“红星战士”，要向解放军一样学好本领去执行任务，接着“红星战士”进行“分队走”热身，然后老师和“红星战士”一起投入学做解放军(“炸毁敌人碉堡”)的游戏中。通过练习“骑兵巡逻”、“跨跳战沟”，并逐渐增加“战沟”高度使幼儿掌握助跑跨跳的基本动作，最终“红星战士”各个跨过“战沟”，“炸毁”了敌人的“碉堡”，胜利完成任务。 　　此次教学活动促使我深刻反思我们的体育教学活动。 　　 　　启示一：重新认识幼儿园体育教学活动的价值 　　 　　《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”无论是活动流程的设计、对幼儿的关注程度、还是以游戏为主的组织形式、朴实无华的材料运用、教师的精神状态，乃至认真、客观的自我评析，本次活动都足以体现《纲要》的这一精神，给了我们重新认识体育教学活动价值的勇气和信心。 　　对于我们经济欠发达地区来说，由于各方面条件所限，学习、借鉴幼教事业发展迅速地区的先进经验、成果是推动我们本地区幼儿教育所必需的，这本无可厚非，但在学习过程中盲目“跟风”、顾此失彼、重智轻体的行为是欠妥当的，那么，体育教学活动真的是可有可无的吗?如果放下浮躁的心理，我们就会重新发现它对于幼儿成长的价值所在。体育教学活动能促进正处于迅速生长发育和基本动作形成时期的幼儿的发展，提高身体素质水平，增强对外界环境变化的适应能力和抵抗能力；能培养幼儿勇敢果断、活泼开朗、守纪自信、协调进取等健康人格品质；幼儿在钻爬走跑、跳跃攀登、摸摸滚滚的过程中，加强了身体感知能力，对空间、时间的概念有所了解和体验；在体育游戏中，不仅要完成各种基本动作，而且需要理解游戏的情节和内容，并努力完成任务，这就能很好地促进幼儿的方位知觉、听觉、记忆力、想象力及解决问题的能力，丰富情感、培养兴趣，并可获得一些粗浅的健康知识和技能，使身体摄氧能力增强，改善脑的营养供应，使神经系统更加灵敏、健康，为智力发展提供良好的物质基础，等等。 　　体育活动的这些可贵价值必将使幼儿终