中小学教育论文：感受美国中小学教育.docVIP

中小学教育论文： 感受美国中小学教育 在美国考察学习期间,我们很荣幸地来到当地一些中小学参观学习。虽然每一所学校都没有大学校园的磅礴气势,甚至走在街道不仔细看的话,都不知道有学校的存在,但即便如此,通过亲临课堂、座谈交流、实地考察美国的中小学,每一所中小学均给我留下非常深刻的印象,同时也带给我深深的思考。 　　 　　一、教育分权,给学校较为广阔的发展空间 　　 　　在美国考察,我们了解到美国教育行政和教育管理体制实行联邦教育行政、州教育行政和地方教育行政的运作方式,整个教育管理呈教育分权式状态。全美没有统一的教育法令,各州政府按宪法规定可自行制定各项教育措施,并各有自己的法规,美国地方教育行政机构拥有极大的自主权,其组织机构由地方学区,地方教育局组成。学校不由市或镇政府管辖,而是由学区管辖,学区隶属于县教育局,教育局不干涉学校的行政。 　　美国教育机构被认为是全美最民主的机构,联邦政府不干预地方,上级不干预下级,行政不干预学校,教育行政的主要职能和任务一是监督、二是服务。这样的机制给每一所学校以更大的自主发展空间,而学校校长既能创造性地自主办学,又能自律不与上级的要求走得太远。 　　 　　二、以人为本, 让每一个孩子做最好的自己 　　 　　美国总统布什于2002年初签署《不让一个孩子掉队法》,这一思想是整个美国《教育战略规划》的灵魂,充分体现了“有教无类”的观念。 　　“尊重每一个学生、不让一个孩子掉队”的以人为本理念在美国参观的中小学处处体现。无论是校园走廊中的盲道,还是学校里各专用处室的盲文,都让我们感受到:学校尊重每一个学生,一切以学生为中心。在学校里,没有好学生、坏学生之分,“你就是你自己,你是什么样的人,你就努力使你成为什么样的人,但你要尽力挖掘潜力,最大限度地完善自我。”在纽约183小学参观时,我们发现每一个年级都有一个特殊的班级,那些智力或身体有缺陷、语言或心理有障碍、学习或行为有困难的特殊学生没有被排挤,而是受到了更大的“关照”,他们都可以在这里获得特别帮助。即,每班均由两位教师负责该班学生的学习与生活,特殊学生在并不特殊的环境中,受到了在学习和生活方面的特别关爱。 　　特殊学生受到特别关爱并不是一所学校的偶然。在另外一所Dawid Getz学校考察时也有同样的感受。该校每年有义务要接受15%的学习障碍生,当我们询问,为什么要这样做时,校长告诉我们,“这是我们的使命”。校长平实的语言却让我们感受到无比的震撼,这是一种怎样的教育胸怀!在校长眼里“每一个学生都是独特的”,存在即合理。在参观的过程中,我们还特意去了那些教室,看到了那些孩子,同样的发言、同样的书写、同样的阅读,同样的计算,我们看到了他们自信的眼神,真让你想不到他们的特殊所在。要说不同,那就是学校配备了一倍的老师来关注他们,对他们进行个别辅导。这样的孩子不影响学校的质量吗?如果与其他正常的孩子在一起,会受到歧视吗?教学的进度能一样吗?家长接受称他们为特殊孩子吗?一个个疑问均在美国教育的评价机制和家长对学校的理解与支持中得到了肯定的回答。 　　在洛杉矶双湖小学考察时我们发现,各个班级学生数均为20人左右,是比较典型的小班化教学,小组交流学习的特点特别突出。在我们听课的一个低年级班里,来自不同国家的小朋友汇集一堂,他们或席地而坐,或错落有致的小组交流学习,师生的和谐交流随处可见。更让我们记忆犹新的是教师在课堂中因材施教、关注差异,处处体现“以人为本”的教育理念。课堂中我们看到有的同学在自主阅读,有的在和教师交流,还有的在网上查找资料。经了解得知,如果孩子本节课的学业提前学完,可以根据自己的需求做更有意义的事情,如拓展阅读,网上学习等。虽然双湖小学的学生来自各地的移民,语言种类繁多,但学校却不忽视任何一种语言的培养与学习,真正地为每一个孩子服好务。当然,小班化教学为这种因材施教提供了一方沃土,但教师以人为本,关注全面发展的教育理念也是显而易见的。 　　 　　三、求实创新,处处关注学生的成长与发展 　　 　　走过美国的这些中小学校几乎在她们的走廊上看不到大的标语、口号,也没有什么特别的文化渲染。我们看到的几乎都是孩子们在各个方面发展的真实展现,有孩子的作文展示、美术作品展览、研究性学习报告等等,这些作业谈不上什么精品,但充满了孩子们的童真童趣,有的作业和作品还有教师的互动评语和签名,一切是那样的朴实、真实、求实。 　　像双湖小学、183等学校的课堂,您会被它丰富的设施所吸引,几乎每间教室除了应有的课桌椅,多媒体教学设备外,还都有学生放物品的壁橱,学生的洗脸盆,加餐用具,图书角,门外的座椅……设备的齐全,让我们感受到这不仅是课堂,更像是学生生活的殿堂。 　　另外,美国的教育特别注重创造精神与创新能力的培养。让学生动手实践、主动参