关注学生起点，架构前置性学习与课堂教学的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生起点，架构前置性学习与课堂教学的桥梁 杨淑会 柏肇勇 （山东省淄博市高新区四宝山中心小学 山东 淄博 255088） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）12-023-01 生本教育理念中倡导 个人先学，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业。学生通过完成前置性作业，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想展示的欲望。可以说，在我们教学新课时，学生已经在预习的过程中对本课有了一定的理解，而并非是属于零起点。而在我们平常的教学中虽然重视了学生的前置性预习工作，但对于预习与课堂教学的真正架构，往往中间还存在着课堂上的重复与些许累赘，使得没有在课堂上显示出预习应达到的真正效果。而此次也借执教《赵州桥》一课，在???方面做了些许尝试。 一、字词先行，了解学生的掌握情况。 在课堂上，针对三年级学生与前置性作业设计的实际情况，选择了两题让学生先行完成，再在课堂上校对。我们的前置性作业往往前一至二题是较为基础的字词、课文朗读题，对于该年龄段的学生来说，其中有一大部分题目在预习的基础上已经能够完成，所以在这次的课堂上做了这么一个尝试。而在校对作业的过程中，也确实发现了其中所暴露出来的一些问题，如世界闻名中名字的书写，互相抵着一词中抵字的读音等，这些在新课学习时出现的问题往往也是学生在预习中所出现的错误，能在当堂予以及时的纠正，对于学生来说应该是最为记忆深刻的时机。 二、交流内容，清楚学生对课文的整体把握。 课的开始，我们总要带领学生对课文做一个整体把握，了解主要内容。 其实，很多课文我们在前置性预习过程中已经请学生概括课文的主要内容，可以说在读课文之前，学生便对这一项有了一定的了解。所以这次尝试了在揭题之后便请学生直接讨论课文写到赵州桥的哪些方面？因为从学生先前的预习作业中，发现学生已经了解了一部分。而在实际探讨的过程中，也发现学生没有办法说全，所以便又一次带着问题来读课文，能够将这一遍的整体感知更加有针对性。而不单单只停留在学生已经考虑过且已经自已寻找过答案的问题上，避免学生的重复，争取更有效的课堂时间。 三、设置质疑，明白学生心中所惑。 在前置性预习作业中，设置了学生质疑这一环节，旨在了解学生的学习疑惑。在质疑的过程中，发现大部分学生所提的问题与自已想预设的课堂主线问题是不谋而合的。因而就直接以这个问题为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？来展开后续的教学。旨在引领学生能因疑而学，通过一个寻找答案的过程，理解了文本，也同时串联起了本课的教学。针对本课的教材特点，利用起了学生的质疑，让学生尝试带着自已的疑问来学习。 四、巧用资料，让学生预习可以闪光。 在前置性作业设计中，往往会布置学生查找与所学课文相关的资料，引导他们学习对资料的整理并运用到课堂的学习中来。本身《赵州桥》一课，就需要学生搜集大量的课外资料，为感悟文字背后的赵州桥的辉煌做准备。但在资料搜查时，要引导学生有所侧重，不仅要对赵州桥的整体有一个了解，同时也可以结合课文中所涉及到的一些自已本身不太清楚的内容进行资料的细化，以助理解。在本次课堂上，学生在谈到赵州桥的坚固时，自然地补充了自已所查找到的关于赵州桥经历了10次水灾，8次战乱和多次地震的资料。又如在读到描写赵州桥美观的段落时，课文中对栏板上的图案作了细致的描述，展示给读者形态各异的龙，这时学生将自己制作的幻灯片及时形象直观地展示出来，让同学们从视觉上更加觉得赵州桥是中国宝贵的历史遗产，达到全班最大化的共享，使资源合理、高效地利用。 《赵州桥》一课，是我在学生的前置性预习与课堂教学的反馈上做了一次尝试，我发现在预习的基础上，我们如能在关注学生学习起点的基础上再进行相应的教学设计，寻找其中的错误进行即时的反馈，发扬其中的闪光点让学生充分展示，也不失为提升课堂教学的一种方式。