创设游戏情境，轻松学习数学.docVIP

精品论文 参考文献 创设游戏情境，轻松学习数学 ◆ 王先海　山东省无棣县碣石山镇中心小学　251910 　　爱因斯坦说过：“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在小学数学教学中，如何将数学学习设计成一件件宝贵而诱人的礼物，让学生迫不及待而又乐于获取呢？数学游戏正是儿童获取数学礼物的最佳方式！因为儿童的注意力常常带有强烈的感情色彩，新奇的、有趣的东西会引起他们的兴趣；游戏本身又能调动学生的多种感官，促使他们全身心地投入，人人动手、动脑、动口，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，操作能力、思维能力、语言表达能力和实践能力在游戏中同时得到培养。 　　一、在游戏中激发兴趣，培养学生的操作能力 　　学习兴趣是推动学生学习的内部动因，而小学生很容易激发和推动自我创造兴趣，我在教学中充分利用教材，运用数学游戏，引导学生动手操作。 　　如教学“10的认识”，在课堂上我安排了一个“猜一猜”的游戏活动：教师拿出一捆小棒并告诉学生是10根，然后把手背到后面，两手分拿小棒后向学生出示右手中的小棒（2根），让学生猜一猜左手拿几根。学生很快就猜出左手有8根小棒。我接着说：“同学们想一想，左手为什么有8根？”大家跃跃欲试，争相发表意见：①因为2和8组成10，右手拿2根，所以左手拿8根。②因为10可以分成2和8，右手拿2根，所以左手拿8根。③因为10－2＝8，所以左手拿8根。我把学生分析的情况写了下来，然后让学生利用自己手中的学具同桌继续这个游戏，并把分析的情况记下来。在汇报交流时，再引导他们说说10可以分成几和几。这样，他们通过分小棒的游戏认识了10的组成，既激发了学习的兴趣，又培养了操作能力，还为10的加减法作了成功的铺垫。 　　二、在游戏中求异创新，发展学生的思维能力 　　教学过程中，操作是前导，思维才是关键，引导儿童人人动脑，开展积极的思维活动，是教学中一个十分重要的环节，低年级学生的年龄特点决定了他的思维灵活性比较单薄，当他看过直观事物之后，往往不善于直觉地把观察得到的规律抽象出来。作为教师必须及时地启发和引导他们把形象思维上升到抽象思维。 　　三、在游戏中模拟表演，提高学生的语言表达能力 　　爱因斯坦说：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”学生在动手操作、动脑思维的基础上继续引导学生人人动口，把这种数学抽象用数学名词术语、符号来表达，儿童刚刚建立起来的数学抽象才能得到强化，同时也是一次反馈。 　　例如在学习了人民币的简单计算后，我根据青岛版小学数学第二册教材43页中的“自主练习”设计了“买文具”的游戏：我在讲桌上摆上各种文具，并标明价格，如铅笔5角一支、转笔刀1元2角一个、尺子6角一把、彩笔4元5角一盒等。指两名学生扮售货员，其他学生观察各种文具，思考自己打算买什么，然后拿着人民币学具卡片向售货员进行买文具模拟游戏。在汇报交流中，我要求学生说“我给售货员多少钱，买了什么和什么，找回了多少钱”，或者说“我带了多少钱，想买什么，还少多少钱”，学生在这种轻松愉悦的氛围中敢说、乐说，训练了他们的语言表达能力。儿童语言表达能力的提高反过来为计算的算理说明和计算速度的提高起到了一定的促进作用。 　　四、在游戏中积累生活经???，增强学生的实践能力 　　数学学习的内容是现实的、有意义的和富有挑战性的。如在学习了《人民币的认识》这一单元之后，为了让学生感受数学与生活的密切联系，我设计了一个“竞猜游戏”：老师给学生准备几个小奖品，谁能在最短的时间内猜出物品的价格就把物品送给谁作为奖励。每次竞猜前教师先给出价格的范围，例如在3元到5元之间；再根据学生猜的价格，老师给“高了”或“低了”的提示。在激烈的竞猜游戏中，不但激发了学生的学习热情，还培养了学生的估算能力，同时增强了学生平时多注意观察生活、积累生活经验的意识，体验到了学习数学的作用。 　　总之，根据数学教学内容的安排，紧密联系儿童的生活实际，设计一些趣味性强、可操作性强而又为学生所喜闻乐做的游戏，可以让单调的数学学习在生动活泼的游戏情境中展开，效果自然明显。