初探信息技术教学中——基于“任务驱动”的小组合作学习法.docVIP

精品论文 参考文献 初探信息技术教学中——基于“任务驱动”的小组合作学习法 李　纲（宜川县集义中学　陕西　宜川　716200） 【摘 要】如何基于“任务驱动”，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量。 【关键词】信息技术；任务驱动；小组合作学习 1．信息技术教学中小组合作学习任务设计要优化 1．1　任务设计要有明确的目标。“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。 1．2　任务设计要具有可操作性。任务是手段，但掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。 1．3　任务设计要具有趣味性。培养学生学习计算机的兴趣和意识，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如，在“管理计算机资源”这一知识点的任务设计时，要避免设计成纯粹是新建、复制、移动、删除等技巧的操作。 1．4　任务设计要具有合作性。采用小组合作学习的方式，任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。 1．5　任务设计要具有整合性。我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找家乡的风土人情，将政治和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶情操。 2．“任务驱动”的小组合作学习的教学过程 2．1　全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。 2．2　分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标。 2．3　进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想，采取异质性的分组。 2．4　小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。 2．5　小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题。 2．6　反馈纠错，问题点拨。在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题。 2．7　小组学习成就表扬。这表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感?? 2．8　鉴定评价。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分。