单元自学指导式教学初试.docVIP

精品论文 参考文献 单元自学指导式教学初试 三门峡市外国语中学 曹 婧 我是一名参加工作时间不长的数学教师，是教育战线上的一个新兵。在大学时，我从教材教法老师那里学到了不少教学方法。但那时对于这些教学方法，我只是一些感性认识。走上工作岗位后，我接触到了单元自学指导式教学法。在教学实践中，我对单元自学指导式教学有了一个从感性到理性的认识。 首先，紧紧围绕整体感知、研析理解、归纳深化、单元过关四个阶段实施教学。每个阶段有不同的侧重点，整体感知阶段侧重解决“是什么？”，研析理解、归纳深化阶段侧重解决“为什么”，单元过关阶段侧重解决“怎么样？”。我认为通过四个阶段的教学，若能较好地解决“是什么？”，“为什么”和“怎么样？”，单元自学指导式教学实验才能达到其真正目的，才能显示它的生机。 其次，牢牢抓住对学生自学进行指导这一关键实施教学。学生的自学需要老师的正确指导，老师的指导能使学生进行有效的自学。在教学中，为了更有效地实施单元自学指导式教学，我注意了以下两个方面：一方面把内容多且难度大的单元，根据知识的结构，有机地分成两个“单元”，这样更适合学生的自学和老师的指导教学。例如二元一次方程组这一单元，教材把二元一次方程组的解法和利用二元一次方程组解决实际问题编排在了一起。二元一次方程组的解法是重点和难点，解决实际问题也是重点和难点，突破两个重点和难点都有一定难度。前者需要教师在解法上加强指导和学生在解法上深刻领会并多练，后者需要学生具备一定分析问题、解决问题的能力。而初中阶段的学生对这两种能力尚有所欠缺，需进一步培养和提高。因此，若按照教材编排来授课，会给课堂教学带来很多困难，其效果也会受到影响。为了达到课堂高效，我将本单元的内容进行了整合、划分，解法为一个单元，实际问题为一个单元。先解决学生基础知识问题，再解决学生应用能力问题。 从而达到了分散难点，个个击破的教学目的。 一方面在同一个单元的自学指导式教学的实施中，根据学生的自学能力和知识的难易程度，采取教师指导自学、学生半独立和独立性自学。例如平行线的性质。课本内容较为简单，大部分学生通过独立自学就能解决探究、思考栏的问题。教师只在“自学成果展示”环节对其性质加以强调即可。对于例题部分，采取学生半独立自学和教师指导自学相结合的方式。由于课本编排的例题较少且较为简单，学生仅学会这些是不够的。所以在教学中，应适当补充具有代表性且有一定难度的例题。补充内容，一部分通过学生独立思考即可完成，一部分需要通过学生间的合作探讨和教师指导来完成。注意到以上两个方面，可以使学生的自学和教师的指导更具针对性、灵活性、实效性。不管是以上哪种情况，我都做到以下三点：一是教会学生使用工具书，二是帮助学生学会自学的方法，三是用多种方法去指导学生的自学。 再次，始终坚持把培养学生自学能力放在单元自学指导式教学的首位。学生自学能力不行，教师的指导也就失去了前提，显得毫无意义。这就是“首位”的意义所在。为此，我注重在以下四个方面去培养学生的自学能力，从而顺利实施单元自学指导式教学。。一是培养学生自学的兴趣，提高学生自学的积极性。二是培养学生自学的毅力。兴趣固然重要，但单纯依靠兴趣支持下的自学是难以持久的。学生在自学中遇到困难和挫折，容易失去信心，这时学生自学的毅力就显得更为重要。三是培养学生自学的习惯，这样对培养学生自学能力有很大的作用。四是培养学生自学的能力。 除上述三个方面外，我还注重在教授学生自学方法的同时，鼓励学生自己摸索，总结适合自己的自学方式，培养学生勇于探索的精神，发挥其创造性，挖掘其潜力。 以上所谈，仅是我在试验单元自学指导式教学过程中的点滴体会，既不系统，又不全面，有些不一定正确。不过，有一点是肯定的，我认准了单元自学指导式教学的方向，有信心坚持下去，相信一定会获得成功。