发散思维与收敛思维在数学教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 发散思维与收敛思维在数学教学中的实践 辽宁兴城市第二高级中学 王蕊 数学思维的形成与数学教育是分不开的．发散思维与收敛思维是数学思维中的两个方面，既有区别又有联系，辩证统一．前者是指调动各种信息，朝着一个目标深入发展去解决问题或生成新信息的思维方法 ；后者是指是对已知信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新问题、 探索新方法的思维方式 1 数学思维是发散思维与收敛思维的辩证统一 在实践教学中，仔细思考不难发现，在课本习题或者参考资料中有很多可以将发散思维与收敛思维结合起来教学的例子，只要我们精心整理,恰当引导，就可以将二者潜移默化地植入数学思维的培养之中．下面以高中数学中一道二次曲线问题为例[3]，我们先对求解的过程做以分析，然后阐述二者是如何辩证统一的． 因直线l上的点P(x,y) 在椭圆（3）上，所以依据椭圆定义，应有 于是问题转化为在直线l 上求一点P(x，y)，使P 到两点 ( -3,0)和 (3,0) 的距离之和为最小． 因将 (- 3,0), (3,0) 之坐标代入方程(1)的左端，所得之值同为正数，所以点 ， 在直线l的同侧． 因此，先求点 关于直线l的对称点 (x，y)． 即得点 P(-5,4)． 因此，当椭圆（3）经过直线l 上的点P(-5,4) 时，其长轴最短．并且最短长轴 从求解过程中我们不难看出，这个思维方式属于收敛性的思维方式．倘若我们转换一下思路，采用一下发散性思维： 要求一个椭圆方程，必须知道几个重要的参数．首先由定义可知：椭圆是到2个定点距离之和等于定常的点的轨迹，两个定点即为焦点．长、短轴与焦点间距离的关系不依赖于坐标的变化而改变．若长轴为a，短轴为b，焦点间距离的一半为c．那么 确定一条直线，实际上相当于唯一地确定a和b．从几何的角度来说就是给相异的两点．若要唯一地确定一个圆，即要唯一地确定a、b和R的值，从几何的角度来说需要有3个点，而且3点不共线．而对于空间的任意一个椭圆，我们知道即使3个不共线的点也不能唯一确定． 这是因为椭圆的一般方程为： 其中 a，b，c，d，e，f是常数，它们可以放大或缩小一个共同的比例因子，所以实际上只有5个独立的参数．因此要想构成一个椭圆，至少需要5个点，且这5个点要满足一定的关系，对此有很多这方面的资料，限于篇幅本文不做过多的论述． 这种数形结合的方法一方面可以将知识点贯穿起来，加深知识的深度和广度，使学生能够对所学知识活学活用；另一方面也培养了学生演绎推理的能力． 要求解椭圆方程，实际是确定方程中的待定系数．本题中涉及的系数其实并没有那么多，因为命题人通过将椭圆的焦点锁定在x轴上，且两焦点关于原点对称．一般性的方程转化为标准的方程，即 要求解两个未知数，需要两个方程．同时，从图中我们发现满足题中要求的P点确实存在，且容易发现所求椭圆的两个焦点位于直线的同一侧．因此该问题实际上转化为直线外一点到直线上两点距离之和最小的问题．方法很简单，初中数学中有很多类似的问题．确定了P点，实际上求出了m的值，进而求出了n的值． 比较一下，后者采用的是一种追根溯源的思想，即发散思维．而前者更倾向于一种演绎的思想，也就是更接近于收敛思维． 总而言之，在数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培养他们的收敛思维能力．既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想 、 联想和合情推理．