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古诗教学引发的思考
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古诗教学引发的思考
陕西三原县陵前中学 安 静
前不久,听了一位教师的古诗教学课,听了后,不敢苟同这位教师对诗歌的教学方法。这节课,老师引导学生学习《江南春》。教师将所有知识点,字、词、句的意思既表达的作者的思想感情都传授给了学生。但学生在整节课中,只是一个口袋,被动地接受,积极性没有调动起来,能力没有得到发挥。课堂上,教师成了主体,学生反而成了次要的个体。学生的笔记记录详实,表面上学生知识全部都掌握了,可实质呢,学生对诗歌没有理解,没有充分理解诗歌的韵味、意境。由此,我想就自己在教学中的一些方法和大家共同探讨。在教学中,我采用以下几种方法,收到了比较好的效果。
一、诵读法
诵读教学在语文教学中是极具传统的教学方法。所以,古诗教学应以学生朗读为主,让学生在朗读中感悟。指导学生诵读时,先让学生用普通话正确、流利、有感情的诵读,然后指导学生掌握诗歌的情感基调,朗读技巧,读出诗歌的节奏、韵律、重音、停顿等。在这样的诵读氛围中,学生对诗歌情感的理解得到最大限度的释放。这样有助于学生理解诗歌中的词句意思。例如:《江南春》这首诗,可先让学生反复朗读,采用“读、评、再读、议”的方法,让学生在读中感悟“绿映红、酒旗风、郭”等词语,从而将诗句的意思理解透彻。
二、联想法
具体做法可这样安排:先根据诗歌的内容提出想象要求,在指导学生根据作者的描述,动用自己已有的经验积累,启用自己的再造想象能力,用联系说话或讲故事的方式展示自己对诗歌的理解,然后组织学生交流、评价、完善,教师进行总结。这种方法利于培养学生的创造能力及语言表达能力。例如:宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首诗,让学生想象诗中所描绘的景象,用自己的话描述。比比看谁想想丰富,谁描写的语言生动。
这样学生学习的积极性也调动起来了,学生也喜欢古诗,有助于对诗歌的理解。
三、演示法
对于内容浅显、形象生动、色彩鲜明、特点突出的写景咏物诗,可采用绘画演示进行教学。可提前让学生绘制好彩图,也可以课上及时勾勒简笔画,或指导课后作画,培养学生的想象绘画能力。例如:张志和的《渔歌子》这首词,我在引导学生学完后就留了一个作业,让学生以绘画的方式表现诗歌的意境。学生积极性高涨,画的画也十分美丽,表现了诗歌的韵味。而且我还将画的优秀的作品进行了展示,更增加了学生的学习积极性,同时也培养了学生的审美情趣。
对于一些古诗词,可让学生以演唱的方式展示。虽然我们无法按照古代词牌来演唱那些优美的词,但这并不妨碍我们以现代歌曲的曲调来演唱古词。例如宋代诗人苏轼的《明月几时有》,我上课时就先给学生唱了一遍,学生的积极性一下子就调动起来了,在整节课中,我将演唱贯穿始终,课堂效果良好。
四、时代背景联系法
对于一些难以理解的古诗,可结合时代背景进行教学。如张继的《枫桥夜泊》,我在教学时就采用这种方法,结合张继进京赶考落榜后失望、伤心的心情来理解。我让学生想象自己受到责骂后的心情来感受张继的心情。正因为落榜,张继眼中的景物(月亮、乌鸦、霜、江枫、渔火、钟声)也产生了愁绪,更使诗人“对愁眠”。在久久不能入眠的情况下,张继写下了这首千古传诵的佳作《???桥夜泊》。采用这种方式,学生很快就能理解诗的韵味及作者的情感。
总之,古诗作为中华民族优秀的文化艺术,需要我们进一步去探索。而作为一名教师,我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽。如果一味的追求成绩,一味的扎实基础,那么古诗所特有的艺术魅力必将有所褪色。新的课程理念,新的学习目标不允许我们这样,让我们长记屈原那句“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在教育的征程上为古诗开辟一片崭新的天地!
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