培养学生的自主学习能力 金菁青.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生的自主学习能力 金菁青 浙江省义乌市宾王中学 金菁青 教学是一个双边的活动，其中有教师的“教”与学生的“学”，两者合二为一，没有单方面的教，也没有单方面的学。在这个双边活动中，学生的学占主要地位。教师不能仅满足于学生的“学会”，更要引导学生“会学”。因此，学生如何学习，从接受学习到自主性学习和创造性学习是学习方式的根本转变，是教学中的一大改革。《科学新课程标准》中明确指出：科学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力，掌握基本的科学知识和技能，发展他们的能力，激发对科学的兴趣，以及学好科学的愿望。作为科学教师，应该在教育教学中充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，使学生能独立地、自主地去研究学习对象，掌握知识、获得能力，使学生成为学习的主人。 一、激发兴趣，培养良好的内动力 著名教育家第斯多惠说：教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。学生受到教师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。因此这就要求教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励的情境，经常用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法。正如古人云：亲其师，信其道。 例如，在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：这首诗句符合水循环的规律吗？学生积极思考，纷纷作答。有的说：李白真不错，知道黄河之水来自于天上的降水。有的说：李白的lsquo;不复回rsquo;用错了，黄河水到海洋还要回来的，水是循环的。此时，我不予评定，只问：还有吗？于是，学生提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。 有的说：长江可用lsquo;奔流rsquo;二字形容，黄河由于污染严重，早就不lsquo;奔流rsquo;了，很多地方还lsquo;断流rsquo;了等。由于经常这样提问，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使学生的自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。 二、引导学生自主发现问题，从中获取知识 科学是实践性和应用性都很强的学科，科学知识广泛地渗透于我们的生活中。化学物质、物理现象和物质变化无所不在，无时不在。笔者除了在课堂上渗透科学知识，还要鼓励学生在生活中亲身体验科学，触摸科学。 例如，布置作业：找一找你的家里有哪些化学物质？逛超市时，请你多看看几种商品的包装袋，能否发现什么？留意电视广告中的某个商品的广告，你能否领会其中所蕴含的科学信息等。这样的作业新颖而又富有趣味性，学生往往会很有兴趣认真地去完成，即使是学困生也不例外。这样做，不但可以培养学生的观察、思考、归纳的能力，而且还可以培养学生学习科学的兴趣，使学生意识到科学就在自己的身边，更重要的是可以认识到科学能够提高我们的生活质量，是非常有用的。 三、加强观察与实验，培养能力 科学知识来源于生产实践和对周围自然环境的观察，特别是通过实验进行的科学观察。 例如，在讲授“摩擦力”内容时，先做“筷子提米”实验，学生在头脑中就会出现许多问题，如筷子为什么能把米提起？用什么材料做的杯子最好？塑料筷子行吗？学生带着诸多问题听讲，就会保持浓厚的兴趣而进行新课学习。在讲授“大气压”内容时，先做试管自动上升实验：将粗试管装满水，再将较细的空试管插入粗试管中一半深处；试管倒置后，当学生看到较细的试管不仅不掉下来，反而在粗试管中缓缓上升，感到很惊奇，总想知道是什么力量使试管上升，从而思维积极活跃起来。但是，只对生动的科学现象产生兴趣是不够的，还必须培养学生对科学现象产生观察的冲动。可以结合课堂所学的知识，介绍一些生活中常见的科学现象，让学生课后去观察和思考。 总之，在科学教学中，要充分把握好本学科的基本观念，合理地使用教材，积极改进教学方法，使学生积极自主地探究，从而获取知识。