如何培养学生的创新能力 韩亚卓.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养学生的创新能力 韩亚卓 河南省舞阳县章化一中 韩亚卓 在新的课程改革中，更加关注学生的认知过程、情感体验与创新能力等。如何培养学生的创新能力呢？下面就谈一下自己在教学实践中的几点体会。 一、巧设情境，激发学生的创新灵感 “思维是从问题惊讶开始的。”数学学习过程是个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程，“创设问题情景”就是在教材内容和学生心理之间创造一种协调，把学生引入一种与问题有关的情景中去。实践证明，精心创设各种教学情景能够激发学生的学习动机和好奇心，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性。学生的创造灵感往往是遇到问题要解决而引发的。因此，创设问题情景是激发学生的创新灵感的必要途径之一。 例如在“平行四边形判定导课的教学中可以先在黑板上画出一个四边形，然后提出问题：这是一四边形池塘，四角各有一颗树，现欲将池塘面积扩大一倍，可又不想毁掉这几棵树，怎么办？这样的情景能使学生的探索欲望油然而生，促使其集中精力，开动脑筋，尝试探寻解决问题的方法，创设的灵感便由此而生。 二、主体参与，培养学生的创新意识 在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，让学生做探究的主体，放手让学生根据提供的学习材料，伴随知识形成的过程开展探究活动。教师应不断的了解学生的需求信息，消除学生的思维障碍，让学生发现问题、提出问题、分析问题，鼓励学生动手操作，亲自参与到解决问题的过程中去。只有这样，教师才能使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而培养学生的创新意识。 例如，在“勾股定理”这一节的教学中，可以让学生自己动手操作来发现、归纳出勾股定理。课前让学生准备四个直角边分别为a与b的直角三角形和以直角三角形斜边c为边的正方形，上课时要求学生拼成边长为的正方形，通过分块计算及整体计算，从而得出勾股定理。 这样推导，不仅学生参与定理“发现”的全过程，弄清了定理的来龙去脉，掌握证明定理的重要方法------拼图法，而且使学生感觉到如此重要的定理的“发现”并不是一件难事，从而消除创新的心理障碍，激发创新欲望。 三、大胆猜测，培养学生的创新精神 猜想是科学发现的重要途径。在中学数学教学中，许多问题的发现、性质的提出、思路的开发与方法的创造，也可以由学生通过猜想而得到。培养学生数学猜想能力常用的方式有实验猜想、归纳猜想、类比猜想、直觉猜想等。其过程是：提出问题-----分析问题----做出猜想----检验证明。 大量实践证明，培养学生的数学猜想能力，对于发展学生的创新思维有着积极的作用。因此，要引导学生开展归纳、类比等丰富多彩的探究活动，鼓励他们大胆猜想，提出自己的见解，从而激发他们的创新热情，不断培养和发展他们的创新能力。 四、变式训练，拓展学生的创新思维 变式教学是对数学中的定理和问题作不同的角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，从而暴露问题的本质特点，提示不同知识点的联系。变式可以使一题多解、多题组合，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心与求知欲。因此，在教学过程中不应满足于例题的演示，而应该引导学生去探索变异的结果，培养学生的发散思维，激发学生的创新精神。例如，数学课本上的例子都是典型的，但不能以一概全。若对其中部分或整体进行变化，让学生探索结论是否成立，对学生进行变式训练，就能使学生掌握变式题与原题的内在联系及本质，从而达到一把钥匙开多把锁的效果。这不仅能培养学生善于发现问题分析问题和解决问题的能力，而且能拓展其思维空间，开发学生的创新能力。 五、题型开放提高学生的创新能力 传统的封闭题条件完备，答案有固定的套路，学生通过模仿就能掌握，而开放题的解题策略往往是多样的。因此，在数学教学中开放题有其特定功能，它为学生提供了更多的交流与合作机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。开放题的教学过程有利于培养学生的开拓精神，提高其创新能力。例如，在讲相似三角形时，出示这样的题：已知一个三角形三边为2、3、4，请作出一个与之相似且其中一边为5的三角形。此题中，一边为5的三角形，并没有明确说出5与谁对应，这样，个人理解不一样，作出的三角形也就不一样。总之，引入开放题教学，有助于克服课本上传统的封闭题对学生思维带来的限制，可激励学生深入挖掘，从而挖掘学生的创新能力。