如何引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质.docVIP

精品论文 参考文献 如何引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质 杨岳军　江西省赣州市定南县第三中学　341900 　　变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征、改变问题的条件或结论、转换问题的形式或内容，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律的一种教学方式。数学变式教学是通过一个问题的变式来达到解决一类问题的目的，对引导学生主动学习，发展应用意识和创新意识，提高数学学习的能力都具有很好的积极作用。笔者结合多年的教学实践，对数学课中变式教学谈谈自己的看法。 　　一、调整条件进行变式 　　［案例1］已知：如图①在四边形ABCD中，AC=BD，E、F、G、H依次是AB、BC、CD、DA的中点，求证：四边形EFGH是菱形。 　　变式：如图②在ABCD四边形中，AC、BD交于点O，E、F、G、H依次是AB、BC、CD、DA的中点，连结EG、FH，若GEperp;FH，求证：四边形EFGH是菱形。 　　 　　分析：这个变式是在原题的基础上，改变了“AC=BD”这个条件为“GEperp;FH”，所以我们可以先利用三角形的中位线定理证明EFGH为平行四边形，再利用对角线GEperp;FH，证明四边形EFGH是菱形。 　　适当地调整条件，可训练学生对新知识的运用，多角度地锻炼了学生的思维。引导学生多角度运用知识，对学生灵活运用知识有很大的帮助。 　　二、图形变换进行变式 　　［案例2］如图③，分别以三角形ABC的边AB、AC为一边向外作正方形AEDB和正方形ACFG，连接CE、BG，求证：BG=CE。 　　 　　变式：将问题中的正方形绕点A旋转至如图④位置，探索BG与CE的关系。再把问题中的小正方形绕点A顺时针旋转至各种不同的位置（如图⑤），再探索BG与CE的关系。 　　 　　分析：从数量关系看BG=CE，从位置关系来看BGperp;CE。旋转至其他不同的位置，可用类似方法进行探究，结论都成立。本题让条件与图形“动”起来，形成“一图多变”的系列化问题，克服图形位置定势，使学生习惯于“开放”与“探究”的思维，揭示利用全等知识证明的本质，培养学生用运动变换的观点和由特殊图形到一般图形去观察、研究几何图形的性质，熟练地应用知识和技能，准确把握解题方向。图形虽然在变，但万变不离其宗，钥匙的方法没有变。 　　三、改变结构类比变式 　　［案例3］如图⑥，正方形ABCD和正方形EFGO的边长相等，O是正方形ABCD外接圆的圆心，在正方形EFGO绕着点O旋转的过程中，两个正方形的重叠部分的面积是否保持不变？如果保持不变，请求出图中重叠部分面积与正方形ABCD的面积之比。 　　解题分析：连结AO和BO，容易证明Delta;AMO≌Delta;BNO，则重叠部分的面积会等于Delta;ABO的面积，而Delta;ABO的面积是不会随着正方形EFGO的旋转而改变的，它始终会等于正方形ABCD面积的　。 　　 　　变式1：（将正方形改为正六边形）如图⑦，正六边形ABCDEF和正六边形OPQRST的边长相等，O是正方形ABCDEF外接圆的圆心，在正六边形OPQRST绕着点O旋转的过程中，两个正六边形的重叠部分的面积是否保持不变？如果保持不变，请求出图中重叠部分面积与正六边形ABCDEF的面积之比。 　　分析：本题解法与例3类似，通过连结AO和EO，去证明Delta;AMO≌≌Delta;ENO，将不规则的重叠部分转变为面积容易计算的四边形OAFE（可分为两个等边三角形），而四边形OAFE的面积是不会随着正六边形OPQRST的旋转而改变的，它始终会等于正六边形ABCDEF面积的　。 　　变式2：（把正方形推广到一般的情形）如图⑧，你能求出两个相同的正n（n为大于2的偶数）边形，当其中一个正n边形的顶点在另一个正n边形的外接圆的圆心时，重叠部分与正n边形的面积之比吗？如果能，请求出比值（结果可以用含n的代数式来表示），如果不能，请说明理由。 　　类比分析：本例通过割补思想，将不规则的重叠部分转变为规则图形进行面积计算，这是解好本题的关键。我们通过改变条件结构，设计的类式变式问题同样能应用这一思想进行解题。根据原题的求解，得出了一般性结论或解题方案，将此方法类比到同类问题中去，由此及彼，可以培养学生的知识迁移能力。