《极值与导数》教学设计.doc

《函数极值与导数》教学设计 佛山市南海区桂城中学 梁志成 课题：函数极值与导数 教材：新课程标准实验教科书人教A版选修2-2第一章 课程标准 从实际出发让学生能够掌握函数极值的定义以及求法。 1．教学目标 在新课标让学生经历“学数学、做数学、用数学”的理念指导下，本节课的教学目标分设为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观．让学生在实际情境中感受数学思想的同时获得数学方法． （1）知识与技能：1、结合函数图象，了解导数在某点取得极值的必要条件和充分条件． 2、理解极值概念，会用导数求函数的极值． （2）过程与方法：结合实例，借助函数图象直观感知，探索函数的极值与导数的关系． （3）情感态度与价值观：感受导数在研究函数性质中的一般性和有效性，让学生体会极值是函数局部的概念，增强学生的数形结合的思维方式． 2．教学重点，难点 对于高二的学生来说，新的知识点一定要理解好知识点的定义，再从定义出发，把握好计算方法。而极值在函数中是新的一个知识点。所以本节课的教学重点是1、函数极大、极小值意义的理解；2、求可导函数极值的方法。教学难点是1、极值意义的了解；2、与函数在处有极值的关系：是极值点，反之不然。 教学过程 环节 教学内容 设计说明 复习 教师：上几节课我们学习了导数与单调性的关系，懂得怎样利用导数来解决与函数单调区间有关的题目。现在我们先来回顾一下函数与导数的关系。那么大家回忆一下导数与函数单调性的关系是什么？ 学生：，若在I是增函数；若在I是减函数。 教师：完全正确，其实利用导数求单调区间实际是看函数在哪个区间内有，在哪个区间内有。现在我们来做一道练习，一方面回顾上节课的内容，另一方面用来热身。 练习：若y=f(x)是可导函数,且其在区间导数图象如下图,求y=f(x)的单调区间. （学生思考，再提问）学生：单调增区间：；单调减区间： 教师：回答正确。 “温故而知新”，复习回顾上一节课的导数与单调性的内容，一方面巩固学过的知识，另一方面为这节内容作铺垫。 “课前练习”让学生从图象的角度体会导函数与原函数的联系。让学生学会利用函数的性质画函数图象，让学生感受函数图象对于了解一个函数的函数性质的作用。 环节 教学内容 设计说明 热 身 题 讲 解 教师：知道单调区间后，同学们能否根据这些条件画出原函数大概的图象呢？可以的话大家试一下画出来。（让学生动手画图，教师下去检查） 教师：大家都做得很好，都能够将图象的特点画出来。让我来演示下我的做法吧。（利用幻灯片投影出做法） 教师：大家在作图的时候有没有发现有五个点的位置很特别，在导数图象中是曲线与x轴的交点，在原函数图象中是单调性的转接点，而且在画图的时候只要有单调性的变化，这些点就会出现的。函数在这些点处有什么特殊性？下面我们通过实例来研究这个问题。 利用热身题引起学生注意某些点的特殊性，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境。 利用两个相对应的图象直观感知，从直观到抽象，从感性到理性。引导学生体会极值的形成过程。体现新课标的关注过程底册教学原则。 环节 教学内容 设计说明 归纳定理 观看视频和课件，我们发现，时，高台跳水运动员距水面的高度最大。那么，函数在此点的导数是多少？此点附近的图象有什么特点？相应地，导数的符号有什么变化规律？（用视频演示和课件显示运动轨迹） 利用实际生活中的事例，让学生更直观体会极值点的具体特征，便于学生归纳定义。亦使学生体现数学与实际生活的联系，激发起学生学习数学的激情。 充分体现多媒体在教学中的辅助作用，其一让学生体会生活中“无处不是数学”。其二让学生体会数学知识的探究过程。 教师：对于一元二次函数和，观察图象思考以下三个问题： （1）在“A点或B点”的函数值与这点附近的函数值有什么关系？ （2）在“A点或B点”附近，单调性又如何？导数符号有什么规律？其导数值为多少？ （演示几何画板动画，让学生与周围的同学进行讨论） 学生：在A左边单调递增，导数小于0，A点处的导数为0，A的右边单调递减，导数大于0；在B的左边单调递增，导数大于0，B点处的导数为0，B的右边单调递减，导数小于0。 教师：基本上能把要点都概括出来了，那么把这定义放到一般函数中可以吗？ 学生：可以。 从数形结合的过程中感受，感知极值的形成过程。导数的变化引起单调性的变化，单调性的变化产生函数的极值。我们可以形象地称在某点附近出现“波峰”或“波谷”，这就是极值形成的本质，它只是函数在某个局部的变化。 教师；没错，当然可以，在一般情况下，只要在附近满足条件，便是极值点。那么用数学语言怎样把定义表示出来？（用幻灯片放出） 是极大值点，是极大值； 是极小值点，是极小值； 教师：若函数在其定义域上有极值，有几个极大值，几个极小值，极大值一定大与极小值吗？