解说课题研究总结与成果提炼策略资料提供陈素平报告人曾淑萍.pptVIP

案例《提升幼儿教师课程执行力的策略研究》 本研究从课程执行力包含的“理解、运作、创生”三项能力入手，通过“主题审议·教材研读”“课例研磨·现场视导”、“事件反思·项目推动”三个策略来实现对幼儿教师课程执行力的整体提升 （一）主题审议·教材研读 1．操作内涵 2．操作步骤 3．操作载体：审议表、主题图、研读卡 （二）课例研磨·现场视导 1．操作内涵 2．操作步骤 3．操作载体：预操作、合作课、视导记 （三）事件反思·项目推动 1．操作内涵 2.操作步骤 3．操作载体：叙事录、任务单、项目书 成果梳理的步骤 2.符合逻辑地精加工 3.展开关键过程 1.围绕研究问题的内涵搭建成果框架 4.要有相应的学理分析与思考 1.围绕研究问题的内涵搭建成果框架 案例：《小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索》 研究问题的本身是一个关于教师学习问题，是一个用合适的方式方法有效提高教师学习质量的问题。成果主要交代一套经实践有效的操作方案。 方案要素包括： 目标：（要解决什么问题，其他方式难以解决的） 基本流程（典型范式）是怎样的 内容设计：哪些内容适合“做中学”学习 实施条件：怎样保证有效实施 过程特点分析 2.符合逻辑地精加工 案例：《小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索》 第一稿的成果框架 （一）“做中学” 学习模式的基本架构：指向三维一体的立体构建 1.“做中学”学习模式的愿景 2.“做中学”学习模式的过程特点分析 （二）具体活动内容的选择与设计：精选必要的探究内容 1.筛选教材重点即疑难问题活动 2.介入教师“不会”的活动 3.补充教材“空白点”的活动 4.拓展与本土生活紧密联系的活动 5.编制来自一线教师教学创意的活动 （三）基本过程设计与范例：不同类型的内涵 （四）组织实施策略与条件支持 第二稿 （一）目标：建构情感、认知、行为“三维一体”的教师专业发展目标体系 （二）过程：经历组织、体验、研讨“双向对照”的科学学习历程 （三）内容：选择“疑、难、简、土、创”五类内容设计体验活动 （四）范例：设计“先行后知”、“边行边知”和“先知后行”三类学习范式 （五）实施：提供环境、指导、交流、组织“四项条件”支持 3.展开关键过程（案例） 在读者看来，似乎更在乎“这个问题是怎样被你解决的”。 在评审专家看来，这个问题解决的过程呈现,恰恰是专家判断该课题是否真实有效和值得推广的重要依据。 来自温州九幼的“意象绘画”研究故事 1.一次画展留下的质疑：从“写生”到“写意” 问题发现……陈园长说：“我们现在在做写生教学，你能给我们提些意见和建议吗？”朋友凝思了一会儿，指着作品中的椅子说：“从我教学生的角度来说，写生画椅子就是一边观察，一边把椅子的主要特征画出来，有技法的要求在里面。再看看这张椅子，四条腿立不牢，前后没有遮挡关系。如果称为写生，会不会有些牵强？” 问题解决： 几经讨论中，结合幼儿的年龄特点与作画水平，我们将“写生”重新定位为“写意”。“写意”着重引导幼儿不仅画出“看到的”事物，还要画出“想到的”事物，追求“神似”的效果，相比较写生教学附注了新思路，更容易让孩子们接受。 2.一堂公开课跟进的思考：从“写意”到“意象” 问题发现：作为一个展示活动，单单针对嘴巴进行写意似乎单薄了些，孩子们只是通过嘴巴的造型突破作品单一的局面，思维尚无有效地拓展开来。我们拿着孩子们的作品转来转去，忽然惊喜地发现孩子画笔下的“嘴巴”已不是单纯的嘴巴了，有的像蝴蝶的翅膀，有的像离岸的帆船，有的像一根玉米棒……美术教研组长郑老师说：“如果让我来画，我就把这张嘴巴立起来，两边添上钳子，上面添上龙须，嘴巴就成了一只大龙虾了。”…… 问题解决：从老师的身上，我们看到了驰骋的想象力，感受到了想象作画的乐趣，孩子们更不必说了。于是我决定在公开课上借这个嘴巴进行想象作画，这就是我们“意象”绘画中的借形想象法。 ３.一次教研引发的争议：从“极限伸缩” 到“极限变形” 问题聚焦：针对写意作品，我们是否还有其他的想象方法？因为总是以借形想象法启发思维，孩子容易形成定势，造成想象枯竭的局面。当时的美术教研组几经园内研讨已处于瓶颈期，方向明确，却走进了一个狭隘的胡同里。 问题解决：在我园如火如荼地开展“意象”绘画教学之际，一次常规教研活动中，陈园长出乎意料地提出了一个新的想法：“昨天我在看孩子的极限法作品，突然有一个想法，能不能在极限的基础上进行夸张地变形？比如画花瓶，可以把瓶颈或瓶身画大后再变形。”全体愣住十秒。接着我们马上在纸上试画。这一画不打紧，问题显现了。李老师首先质疑：“如果变形的话，事物本身的特征就不明显了，孩子就没必要借花瓶想象了