剖析小学数学课程与教学论第3章 低年级数学课堂教学研究.pptVIP

主讲人： 第三章 1 2 课堂教学模式概述 小学数学课堂教学基本模式 在我国，20世纪80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。一般认为：从广义上讲，具有一定特色的、具有可操作性教学流程的教学方法，都可以称为教学模式（或准教学模式）；从狭义上讲，教学模式指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、相对稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。对教学模式作这样的界定，符合我国小学数学教学发展的国情，符合历史唯物主义观点。 一、课堂教学模式概述 二、小学数学课堂教学基本模式 （一）概念教学模式 小学数学概念包括数的概念、运算概念、量的概念、几何概念、统计概率的概念、简易方程的概念、比和比例的概念、数的整除概念等共560多个。 1.概念形成的教学模式 （1）概念的引入——提供概念的例证 （2）概念的形成——揭示概念的本质属性 （3）概念的理解和转化 （4）概念的运用 2.概念同化的教学模式 教学流程： （1）概念的引入——提示原有的知识 （2）概念的形成——揭示概念的本质属性 （3）概念的理解和转化 （4）概念的运用 （二）规则的教学模式 规则教学一般有两种形式：例—规法，规—例法。 1.例—规法 例—规法的教学是从若干例证中归纳出一般结论的教学。 2.规—例法 规—例法的教学是先给学生呈现规则，再用实例说明规则的教学，与规则的下位学习相对应。呈现规则有两种不同的形式：直接陈述和推演式。 1 4 历史渊源 理论依据 3 2 5 概念界定 教学流程 评析 “三算结合”教学实验是我国小学数学教育改革中的一个重要探索，其主要特征是将珠算引入小学低年级的数学教学，使珠算、笔算、口算“三算”之间相互促进。从小学一年级起，教师利用算盘帮助学生认数和计算，将珠算与笔算、口算(心算)结合起来进行教学，且不用口诀教珠算。 一、历史渊源 “三算结合”教学是可能的，也是可行的，符合现代教学论思想。 “三算结合”是可能的，是由于“三算”具有内在联系，具有结合的共同基础。例如，三算都采用十进位制，都是以20以内加减法和乘法“九九表”为基础；加法进位、减法退位、乘法求积，除法求商都是一致的；四则运算中的一些定律和性质，对三算都是适用的。只要抓住它们之间的内在联系和共同的运算规律，把三算结合起来进行教学是完全可能的。 二、理论依据 总之，现在的“三算结合”教学更强调口算、笔算和珠算的有机结合，在此基础上充分发挥算盘的教育功能，帮助学生形成数的概念，理解运算原理。除此之外，这一阶段的实验还关注了“三算结合”教学与学生的学习兴趣以及思维发展关系的问题，比如通过口算、笔算和珠算恰当地交替变换，使学生始终保持较高的学习兴趣，注意力集中；通过学生自己耳听、眼看、口念、手拨、笔写等，激发和促进学生的动作思维、形象思维和逻辑思维的协同活动。 三、概念界定 “三算结合”教学改变了传统的“教师讲、学生听”的“注入式”教法，把传授知识、培养能力和发展智力统一起来。“三算结合”教学的应用，引起课堂教学过程的一系列变化，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，使教与学有机地结合起来，促使课堂效率大大提高，促使教学方法向现代化发展。 四、教学流程 五、评析 “三算结合”教学由于引进了珠算的学习、练习和运用，逐步建立了新的课堂教学结构。这种结构将三种算法结合起来，有利于克服呆板的注入式教学的弊端，教师易教，学生易学，减轻了负担，提高了教学效率。 它的局限性在于计算工具比较单一，随着年级的增长和计算器的引入，学生会逐渐对此方法失去兴趣，因此，这种方法最适用于低年级教学。 1 4 背景介绍 理论基础 3 2 5 具体做法 评价 应用举例 这种方法是我国改革开放以来，教育领域最早（1977）涌现出来的少数卓有成效的、生命力极强的教学法之一。从1984年开始，北京市教委先后组织了两轮推广工作，并于1995年下发了《北京市教育局关于推广马芯兰教改经验的意见》，1995年秋季又在全市更大范围内进行第三轮推广马芯兰教改经验的连续滚动实验。北京市18个区县有572所学校、6700 余个教学班的229万名学生参加了实验，实验已发展到4个年级，参与实验的教师达6060多名。此外，在其他地方也有不少学校在积极进行教改实验，都取得了比较明显的效果。 一、背景介绍 简而言之，马芯兰教学法体现了完全现代的教学观——“为迁移而教，为发展而练”，冲破了以知识传授为目的的束缚，