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备课、说课、听课、评课 新课程背景下的备课、说课、听课、评课应该展现什么样的新课程精神和理念 聚焦新课程背景下语文教学的关键词句  第一章备课　备课：课堂教学研究的始点 第一章备课 第一章备课 第二章说课 说课：拓宽教学研究新视野 一、说课： 说课就是教师在备课的基础上，把自己的教学设计和理论依据面对同行或教学研究人员系统地谈，然后由听者评析，以达到相互交流，共同提高的目的。 白话解释“说课” 通俗的讲就是要说清:1、教什么；2、怎么教；3、为什么这么教。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 二、说课的产生 1、从广义来说，平常教学及教学研究中，教师们经常就某些教学环节的设计互相交流经验，会比较各种设计的优劣，为了说服对方，教师们在交流时会找出各自的设计依据（比如教育理论上的等等），这就是说课产生的萌芽。 2、80年代末，河南省新乡市红旗区教研室将这些教师们的交流经验的方式进行了系统的总结，形成了说课的一些初级理论，于是，说课就产生了。 三、说课的作用 1、教研活动的形式之一，促进教师对教材的研究、教法的研究、学法的研究，帮助教师学习和运用教育理论知识，优化教学过程，提高教学质量，促进教师专业成长的目的。 2、考核教师的有效形式之一。评聘职称、教师资格证考试、考核选拔使用教师经常运用说课的形式。如：市教育局的应届毕业生的选拔录用 四、说课与上课的区别 五、说课的类型 1、课前说课 2、课后说课 3、研究型说课 4、主题型说课 5、示范型说课 6、评比型说课 六、说课应注意的问题 （1）说课要以新课程理念和课程标准为依据，根据教材内容说清楚要教什么，怎样教和为什么这样教？要重点说明为什么这样教？ （2）说课不是备课，说课稿不是教案或课堂实录。 （3）说课不是上课，不能把听说课的领导、专家和老师视为学生。 （4）说课不是背课，不能读教案或背教案。说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”   （5）说课不是空谈理论，也不是就事论事，要与具体的教学设计、教学策略相辅相成，理论和实践相结合。 （6）说课要说出特点，说出个性，说出创意，充分发挥教学的教学个性、风格和创新精神。 总之，要围绕一个“课”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活”。 七、说课的内容 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论、实践依据。 具体内容： 说教材 说学情 说教法 说学法 说教学程序 说板书 七、说课的内容 （一）说教材 1、教材分析：说明课程标准对本年级、本课型及所说课内容的具体要求；说明所说课的教学内容在相应的章节、单元年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确教学目标：分析教学目标要从思想目标、知识目标和能力目标三个方面加以说明。说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托这些内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 3、分析教学重点和难点：说明本课教学的重点和难点是什么？还要说明这些重点和难点是怎样提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说学情 1、分析学生的知识基础和生活经验：说明学生原有的知识基础和生活经验对学习新内容会产生怎样的影响？决定教学的原点、切入点和突破点。 2、分析学生的年龄特点、兴趣特点、学习习惯、认知规律、学习方法和技巧、个别差异、个性发展和群体提高：只有这样才能因材施教、有的放矢、策略着力、优化教学。  七、说课的内容 （三）说教法、学法：“以学定教”教师可根据教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格等从众多的教学方法中选择并可优化组合，实现教学方法的最优化。说教法与学法，实际就是要解决教师的“教”如何为学生的“学”服务的问题。说教法、学