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从物理教学目标的制定看课程目标三个维度的理解与落实 从物理教学目标的制定看课程目标三个维度的理解与落实 　　郭云涵 　　（辽宁省大连市二十高级中学） 　　 　　 　　物理教学目标的制定最直接也是最重要的一个依据就是物理课程目标，而落实物理课程目标的一个主要途径就是在理解物理课程目标的基础之上制定物理教学目标，这一过程是一个建立在理解的基础上将课程目标具体化进而奔向实施层面的过程，是找到教学的起点和方向的过程，我们对物理课程目标的理解就直接影响着我们对教学目标的制定，所以，在制定物理教学目标之前首先应该对物理课程目标有个整体的全面的认识，否则，教学目标制定乃至而后的教与学的活动就都将变成无水之源，无本之木。本文着力阐述如何在制定物理教学目标的过程中理解并落实新课程目标的三个维度。 1.物理课程目标 　　课程目标反映了课程本身所要达到的结果。2003年4月，教育部正式颁布了《普通中学物理课程标准（实验）》，这以标准的颁布即是我国新一轮高中物理课程改革的重要标志，从结构上来看物理课程目标是物理课标的重要组成部分（还有前言、内容标准、实施建议），这个课程目标指的是物理课程的总目标，总目标规定了学生通过义务教育物理课程或高中物理课程所应发展的方面和程度。总目标还可以按不同的维度来再细化。 　　提高学生的科学素养是物理课程的总目标。这一点义务段和普通高中物理课标的设计思路中就有明确的说明，高中物理与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在逐步提高学生的科学素养。但是，要想从实施层面落实就要进一步将这一总目标进行具体化，其实这一过程也是将学生具体要在义务教育阶段和高中阶段科学素养发展的方面和程度进行了具体化。在课标中，立足提高学生科学素养这一基本点将物理课程的总目标进一步细化为：知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标三个维度。 2.物理教学目标 　　教学目标教学目标反映了教学活动的主体（学生）在具体教学活动中要达到的预期结果, 是教学的起点和归宿，它指导着教学内容和物理教学方法的选择，为教学、评价提供依据，并指导着学生的物理学习，带有一定的主观性，教师必须在充分理解课程目标的基础之上回答这样几个问题： 　　我为什么要教这些内容？ 　　学生通过学习这些内容将获得什么？ 　　我该如何正确表述这些目标？ 并且按照由宏观层面学期教学目标，到中观层面的单元教学目标，进而到微观层面的课时教学目标进行有规律、有层次的思考与编制。 3.怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标 　　在制定物理教学目标的过程中重要的是如何将物理新课程目标所体现的物理新课程理念付诸实际，从而指导具体的教与学的活动。物理新课程目标的总目标是提高学生科学素养，而物理教学目标所要达到的预期结果也是通过学与教的活动达到提高学生科学素养的目的，所以，科学素养是课程目标与教学目标共同的魂，作为中心线贯穿其中。以科学素养为统摄就跟以往难以形成合力的双基能力德育相比能更好的更有方向性的引导物理教学。三维目标正是结合我国基础教育改革的大背景来具体阐释科学素养含义的。那么，怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标呢？ 　　3.1明确三维目标所指 　　现阶段，在一些教师心中往往会出现一个误区，那就是往往把三维目标理解成或等同于教学目标，人们在使用三维目标这个词的时候往往忽略其课程目标这个原始的含义，更多的赋予其教学目标的含义，三维目标不是三维教学目标而更确切的说是三维课程目标。我们制定教学目标，是在课程目标的指导下，从这三个维度来确定物理教学目标。 　　那如何理解课程目标和教学目标之间的关系呢？ 课程目标是制定教学目标的最主要依据，因此，要想确定一节物理课应该实现的目标，就应该首先了解一这节物理课内容有关的物理课程目标。有关的物理课程目标主要是指物理课程标准中的内容标准，即物理课程内容目标。对物理课程呢绒目标应该逐条进行分析，并从三个维度来确定物理教学目标。 全面落实和培养科学素养的三维目标，并不是说每一课时的物理教学目标都要包括这三个方面，且教学目标的制定还要考虑教科书内容构成、学生科学素养的基础和认知特点、以及学校物理教学资源情况。教学目标的构成要素包括：主体行为条件和程度，陈述时应充分考虑这四要素。 　　3.2课程三维目标不可分割相互依存 　　要想真正在课程目标的基础上进行教学目标的设计，切实的落实培养科学素养的三维目标，理解新课程标准的变化以及三维目标相互的关系就成了教师所必须了解的内容。新课程的课程标准制定的视角较以往有了前所未有的变化。 　　知识与技能目标中除了传统双基意义上的内容外增加了从STS角度选择的课程内容，学生们能从身边的物理知识学起，由近及远的学习物理知识，逐渐提高兴趣，使学用结合，并且充分考虑了学生的认知规律将建构主义的理论引入其中