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在识字游戏中,提高幼儿的语言能力 一、立论依据 社会学习心理学家阿伯特.班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。而且这种能力在幼年时就已经显露，由此看我们中国的文字，它们本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段就接受文字教育，恰是符合他们智力发展规律的。 汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性，方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点，文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。所以汉字认知对于3—4岁的幼儿来说，识字是最容易的，也是最佳年龄，然后是听人说话、学人说话。在识字的过程中，是将字形、字音同实物直接联系起来记忆的，比成人通过逻辑记忆要容易。而且幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。 游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。因而自然成了幼儿认字的最佳方式，幼儿通过游戏活动，特别是通过多次的感知，可以使幼儿能将词义理解和想象成自己脑海中的形象，因此，将识字教学寓于这种游戏中，可以利用各种手段，设计和组织生动有趣的活动，寓教于乐，寓教于嬉，使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中，借以生动有趣的游戏形式认识汉字，并对学过的汉字进行复习巩固，丰富他们的知识，促进幼儿的语言发展。 二、研究方案 （研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处） ☆ 研究目标： 1、探索创设识字游戏的环境对幼儿的语言发展行之有效的手段及途径。 2、通过创设识字游戏的环境培养幼儿能运用汉字进行简单地联想，能大胆地表述。 ☆ 研究内容 1、初步形成小班幼儿的语言特色。 2、探索家园互动环境与幼儿识字的关系。 ☆ 研究方法： 行动研究法、经验总结法。 ☆ 研究过程： 第一阶段（2006年9月——2007年5月） 1、确定研究课题，拟定课题研究方案。 2、确定研究对象与研究时间。 3、拟定课题的计划，形成班级特色。 4、开展丰富多彩的活动。每月一次课题展示活动，每周保证二次识字教学活动，每天有10分钟左右的识字游戏活动。 5、将汉字再现在教室的各个角落、区域游戏、角色游戏中，为幼儿认识汉字、巩固汉字创造条件，丰富他们的知识，促进幼儿的语言发展。 第二阶段（2007年6月——2007年8月） 1、梳理前期的资料，撰写研究经验总结。 2、进行课题成果展示。 ☆ 本项目时以解决的关键问题：形成小班的语言特色。 ☆ 特色创新之处：探索创设幼儿识字的游戏内容、形式、途径。 三、完成研究的条件分析 1、课题有署级骨干教师任组长，小班教研组组成课题组成员。 2、课题组收集一定数量的情报资料，为开展课题研究提供了基础。 3、园领导十分重视和支持科研工作，为我们提供了具有打印、复印、资料处理等工作条件。 四、成果形式 （包括阶段成果形式、最终成果形式、最终完成时间） 阶段成果形式：展示活动、经验总结 最终成果形式：现场展示活动 最终完成时间：2007年8月 在识字游戏中，提高幼儿的语言能力 《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容提示中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”其中兴趣是开展识字活动的目标，因此采用游戏形式开展识字活动使幼儿对识字产生很高的兴趣。而3—6岁的幼儿是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，各种游戏活动正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在游戏中识字是事半功倍的，因为它不像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心，并能用认识的汉字展开丰富的想象力，提高了幼儿的口语表达能力。因此，我班开展了识字教学，尝试让幼儿在识字游戏中提高他们的语言能力。 一、与主题活动内容相结合。 我们通过主题活动的开展，从中一游戏形式让幼儿认识一些与主题相关的汉字。如在主题活动《春天来了》，我们利用“找春天”这个活动引导孩子走进自然与汉字结合。我说：“我们今天出去找春天了，比一比谁找到的春天最多。”接着以灵活有趣的形式出示生字卡说：“我看见柳树发芽了，你们看到了什么？”孩子们抢着说：“我看见迎春花开了”；“我看见蝴蝶飞来了”；“我看见桃花也开了，是粉红色的”……等等。我就及时出示柳树、蝴蝶、桃花等字卡。有如：在主题活动《我喜欢的小动物》，我就选择了动物这方面的汉字，因为动物是孩子们喜欢的、感兴趣的，同时在认识“大象”、“兔子”、“狮子”、“猴子”等一些动物汉字时，还针对不同孩子的能力进行不同的提问，让孩子根据自己的能力来回答问题。能力相对弱一点提问：“兔子怎么走路？”“大象的长鼻子回怎么样？”让孩子边做动作边回答。而相对能力强一点的孩子提问可以用2个问题并要求他们用较完整地语句来回答：“兔子的耳朵是怎么样的？它喜欢吃