生态学实验教学改革探索与实践.docVIP

生态学实验教学改革探索与实践 论罗列给学生的弊端，使书本知识及时得到实验结果的验证， 在学生自己动手探索物质世界奥秘的过程中培养和提高了他 们的观察、思维能力。 例如：在讲授硝酸的氧化性时，不是简单地在黑板上书写 反应式，指出反应产物，而是安排学生做铜片分别与浓 !# $ 、 稀 !# $ 反应的实验。实验前，向学生指明观察的重点部位，注 意进行对比和动态观察。当学生分别在浓 !# $ 、稀 !# $ 中放 入铜片后，就会发现，前者在液面上自始至终生成红棕色气 体，后者在液面上开始也生成红棕色气体，但不久变为无色， 而在试管口又变为红棕色，为了启发学生正确地解释上述实 验现象的差异和变化，可提出考虑问题的思路：浓 !# $ 、稀 !# $ 与 % 反应的还原产物是否相同？# 与 # ’ 主要的物理 性质是什么？学生循着这些思路进行思考、议论、翻书、回忆， 最后进行归纳，大多数都能比较圆满地解释有关实验现象。实 践证明，由于边听课边在老师指导下做实验，学生观察得较细 致，思考得较深入，知识的掌握特别牢固，学生进行科学探索 的求知欲望变得特别强烈。 另外，经常布置一些开放性作业或研究性作业亦是一个 很好的方法。例如联系草酸的性质在 《羧酸及其衍生物的性 质》实验中提出：菠菜中含有大量的草酸和丰富的铁，但草酸 对人体不利，它会造成人体的钙源流失，故有人提出炒菜时应 先把菠菜用水焯后再炒，即可去草酸保留铁，请你设计实验来 说明这种做法是否科学？并验证菠菜中是否含有草酸和铁？再 如在《碳水化合物的性质》实验后提出：如何检验糖尿病病人 的尿液是否含有葡萄糖？如何来判断病情的轻重？请设计实验 方案。这样不但引导学生进行科学探究、创新训练，而且培养、 提高了学生理论联系实际、学以致用的能力。 ! 结束语 对化学这门以实验为基础的学科，通过多年教学实践深 深体会到，观察能力、思维能力、操作能力、创造能力是化学教 学中应努力培养的四项重要能力，其中观察能力是基础，思维 能力是核心，操作能力是关键，创造能力是学生思维能力的集 中表现。只要重点抓好以上实践性教学环节，给学生一个宽 松、和谐、安全的实验环境，使学生的情绪、情感处于积极主动 的状态，周密考虑和精心安排好每一次实验，使其发挥应有的 教学效果，学生的各项能力及至化学课程的整体教学质量就 一定会得到明显的提高。 参考文献 ()*陆泉芳，高锦章+化学实验教学与创新能力的培养(,*，化学教 学， ’--’，./01/+ (’*戴志群+关于目前化学实验教学的调查与探讨(,*+化学教育2 ’--’2./01’34’5+ 生态学是一门正在蓬勃发展的、多学科交叉的综合性学 科，由于生态学理论在环境保护、资源开发、利用和保护等领 域的广泛应用，生态学已经成为高等院校文、理、农、工等各专 业的必修课或选修课程，被确定为生物专业的主干课程之一。 但作为实践性和应用性很强的一门学科，国内高校长期以来 并没有重视生态学实验课的教学，或者是没有开设实验课，或 者是实验课教学内容陈旧、教学方法落后，这与目前生态学蓬 勃发展的现状和人才培养模式的转变极不协调。针对以上这 些问题，结合我院特点，从实际出发，对生物科学专业生态学 实验教学改革进行了初步的探索和实践，取得了明显的效果。 转变教学指导思想，体现以人为本 科技创新的根本在于具有创新能力人才的培养。高等教 育改革将进一步立足素质教育，树立以人为本的教育理念 ()* 。 高等院校作为高等人才培养的重要基地，转变教学指导思想， 把学生的创新能力培养作为重点，全面提高学生的综合素质 是根本的工作任务。因此，在生态学实验教学中应该突出学生 的主体地位，教学活动的开展应该给学生充分的自由和发展 空间，让学生充分发挥其主动性和创造性，会开展实验，能主 动进行实验，能创造性的进行实验。 # 更新实验内容，改进实验设计，为发挥学生主动 性创造条件 在以前传统的实验教学模式下，实验的方法、步骤都是完 全设计好的，学生在实验过程中能遇到的问题很少，也就缺乏 主动的思考，只是抱着完成实验任务的心态，机械地按照实验 指导去完成实验内容。为了克服这种弊端，在实验教学上必须 进行一些改革。 由于生态学的综合性、应用性和多学科交叉性，在实验内 容上可选择的余地也是非常大的。在生态学实验内容的选择 上，要使其既反映生态学重要的理论基础、独特的研究方法， 也体现学科发展的最新内容，同时体现我们的特色。我们把实 验内容共分为三部分，第一部分为必做实验，占整个实验教学 生态学实验教学改革探索与实践 胡小梅，刘高峰，李中文 （蚌埠医学院 生物科学系， 安徽 蚌埠 ’$$--- ） $摘要% 高等院校实验教学改革应该以培养学生的创新能力为目标，突出学生在实验过程中的主体地位。本文针 对该问题从四个方面进行