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语文论文语文教学中的“定”与“变”_4873 语文教学中的“定”与“变” 周建成 冯汝汉 我国传统的语文教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语文教改的急迫呼声和西方“三论”①的引入，人们试图从多个角度建立较为科学的语文教学体系。作为对传统的反拨，教改初期提倡确定性、规定性是不足为怪的，对教学模式或“范式”的追求也理所当然。然而，语文的学科特性（如综合性、感悟性、人文性等）决定了它不可能像自然学科或少数社会学科那样，构筑起严密的逻辑框架。我们在强调“定”的同时，也应重视“变”，只有辩证地处理好“定”与“变”的关系，才能不走极端。批判传统而不抛弃传统，继承传统而不因循守旧，引进新术而不食洋不化，借鉴他人而不失却本步，这才是我们应取的态度。本文拟从十二个方面谈谈语文教学中的“定”与“变”。 １定位与变位 “位”指位置。定位包括两个方面：一是确定教师自身的位置，即学历、知识素养、身体状况、教学经验、业务能力等方面处于何种水平线上；二是确定所在学校、所教班级生源的相对位置，重点与非重点之分，城乡之别，基础之好差，学习态度、习惯的优劣，均是定位的依据。说白了，“定位”就是要有“自知之明”和“知生之明”。二“明”皆具，方可避免两种弊病：或脱离实际，好高骛远；或满足于现状，不求上进。当然，“定位”是相对的，各方面的情况都在不停地变化，一次“定位”的时效是有限的。随着时间的推移，条件的变化，隔一段时间就需要重新审视自身，观察学生，修改原有的“定位”，或重新“定位”，这就是“变位”。“定位”使人清醒，“变位”则要求我们努力改变现状，不断进取，力攀“高枝”。明于“定位”，则目标切实；勇于积极“变位”，才不会甘作井底之蛙。在充分认识“自己”（包括师生）的基础上努力提高“自己”，才可以说是善处“定位”和“变位”。 ２定式与变式 这里的“式”特指教学模式。新时期以来，语文教改浪潮迭起，“改家”众多，流派纷呈，教学模式百花争妍②。面对令人眼花缭乱的种种新模式，如果无动于衷，固然是保守、僵化的表现。但如果今天追东家，明天学西家，逐浪头，赶新鲜，浮其光而掠其影，取皮毛而弃骨肉，其结果必然是寿陵学步，连自己的步子也不会迈了。因此，每个语文教师必须根据自身的特点，结合学生的实际，选取真正能够“为我所用”的教学模式（高明者当然可以创造自己的模式），这样才能得心应手。一旦选准了模式，就要相对稳定，要进行认真细致的验证，不轻易更换。“定式”有利于形成一以贯之的操作系统，形成一定的特色。但必须做到定而不死，定中有变。没有变通，就会僵化、老化。所谓“变式”，包括对原教学模式、操作方法的增、删、换、调、改，也包括对原模式操作程序的调整。在条件成熟时，甚至可以完全改变原有模式，使用新的模式。 ３定向与变向 定向指教学目标的确定。严格的目标控制，首先应有一个完整的目标体系。在整个教学阶段，每个学年、每个学期、每个单元、每篇课文、每一节课，都应有特定的教学目标，并且应做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。教师应有意识地围绕目标进行操作，将偏离度尽可能控制在较小的范围内，减少教学的随意性。教者在制订授课目标的同时，还应指导学生制订相应的学习目标。定向可以提高学生智力活动的效率，在魏书生老师的教改经验中已得到了具有说服力的证实。但“定向”之“定”不等于一成不变，当教与学诸方面的因素发生变化时，教学的目标“向度”也需及时调整、变动。有时需要进行局部的“变向”，即改变局部的教学目标；有时甚至需要从总体上调整教学目标。例如，准备教授文言文词类活用的知识，如果发现学生连现代汉语的词类也不甚了了，就需要临时改变目标，复习甚至重讲词类、词性的有关知识。这是局部的“变向”。再如，新大纲突出了语文学科作为基础工具的人文性，总体教学目标上就必须在每一阶段的教学中加强人文因素，选定重点渗透的课文篇目，确定不同的侧面和重点。这是宏观的“变向”。持“定”应“变”，定变有方，才能始终保证语文教学之舟的正确航向。 ４定型与变型 这里的“型”特指课型，如朗读课、串讲课、分析课、质疑课、讨论课、练习课、竞赛课等（当然也有综合型课）。“定型”就是事先确定好某一课堂采用的主要授课类型。有课无型或课型模糊往往意味着目标的模糊和操作的随意性。在分析教材和学生的基础上，围绕教学目标结合自身的特点确定每一堂课的主导课型，应是不难做到的。确定课型是综合多方面因素的教学决策行为，忽视哪一方面都可能导致“定型”不准。例如，采用“讨论型”，就必须考虑：１、教材内容有无讨论价值；２、学生参与讨论的动因是否积极，是否会受到生活阅历和认识水平的制约；３、讨论题如何设计，问题的数量、深浅程度和排列顺序如何确定；４、“讨论圈”以多大为宜；５、由谁来作小结，如果由教师小结