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《农村小学数学教学中对学生评价改革的研究》 结题报告 《农村小学数学教学中对学生评价改革的研究》课题组 执笔：吴浩生 一、问题的提出 （一）理论价值和现实意义 “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的目标是：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《数学课程标准》中也指出“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 原有的数学教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的多元化数学教学评价体系颇具有研究意义。为此，我们决定进行“农村小学数学教学评价改革的研究”，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师创建科学的农村小学数学教学评价体系。 （二）国内外研究的主要成果、现状 国际程序委员会认为，当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。目前各国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。有的国家和地区，沿用泰勒和布鲁姆原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。当然，我们也应该看到一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理地融入整体改革中。概括地说，他们对数学教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以“达到度”为核心的目标评价体系，试图建立一个取向数学而又作用于数学的动态的评价模式。 值得欣慰的是，教育部制定的“数学课程标准”和“基础教育课程改革纲要”已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教学中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 不容乐观的是，谁都知道的原因，我们很难拉近理想与现实的距离，这不单纯是世袭的教育理念不肯轻易退出历史舞台，也包括近年来的教育评价导向。比如，我们普遍采用的以“教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果”等六项指标评价一节课的模式，姑且不论它的操作性，单就这六项指标的立意，就足以说明依然以教师为中心，致使教师在课堂上表演的成分日趋严重。为了追求顺利地实施教案，学生充当教学舞台上的配角，方法与手段成为教学的点缀，不恰当地使用电脑不仅加重了教师的负担，有时候电脑代替了人脑；至于名目繁多的教学目标，到头来只剩下对知识目标的“总结”。这种主体与客体的错位、形式与内容的错位、人脑与电脑的错位，怎能实现以学生发展为本的素质教育的目标！怎能落实国家课程标准在教学领域里的各项指标！ 为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要、建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上、能大力促进学生全面发展的数学教学综合评价的方法与策略，充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。 二、研究的目的与意义 研究的目的： 通过对农村小学数学教学中对学生评价改革的研究，建立促进学生数学发展的体系，实现使该评价不仅能关注学生的学业成绩，而且更能有利于发现和发展学生的数学潜能。通过本校数学教学中对学生的评价体系的建立，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。 研究的意义： 通过本课题的研究，有助于教师家长对学生评价观念的转变；有助于提高学生的学习兴趣；有助于增强学生学习数学的自信心；有助于增强学生的数感；有助于提高学生的合作交流能力；有利于培养学生的创新意识。 三、评价改革研究的原则 1、发展性原则 评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解