个性二语素质衡量标准研究.pdfVIP

第23卷第3期 华北水利水电学院学报。(社科版) v01．23N。．3 血!：!!Q! ；!!!生!县 』业婴!!鲢盟!壁§g!!磐!!!也!熊!!里!!竺曼!!!!型!!业!鲤旦四!鳃!曼￡!堕!里!蔓塑f!!!i生§些!墨竺12 个性二语素质衡量标准研究 闰清景 (河南公安高等专科学校基础部，河南郑州450002) 曩^奠—雯一，巴一曼—奠一曼—曼一曼一囊一蔓一受一受一奠一曼一奠一奠一受一奠一曼一囊—奠—奠—曼—曼—曼—曼—昊—奠—曼—曼一曼一奠—曼—曼—曼一曼—、_e一曼^曼一受一曼—曼—曼—曼—奠一受一受一 摘要：根据语言素质的概念与构成理论，结合个性大学英语教学大纲精神提出个性二语素质衡量标准的基本模 式：(L％+C％)M％+w。这一动态、开放、兼具稳定性和灵活性的模式的实施应以全面、科学的需求分 析为基础，确定不同专业学生所需的二语语言素质总目标水平，用于指导高校二语教学总目标的确立、教 学大纲的制定、课程体系的构建以及二语教学评价和测试，确保总教学目标水平的顺利实现。此模式迎 合素质教育的要求，既体现高校二语教育的共核，又强调不同专业学生二语语言素质结构中的差异，具有 较强的可操作性。 关键词： 个性二语素质；衡量标准；基本模式 中图分类号： H319 文献标识鹤： A 文章编号： 1008—4444(2007)03—0131—03 j—史—受—受—女一史一jl夹—壹—套—受—受—寞一炱—炱—女一安一奠一受—吏—女—炱—炱一寞一生—受—变—虫—垒—受—女—女—受—受—生一受—变一寞一～橐t奠一羹一电一橐一女一奠一羹一奠一寞一 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学能力(如分析词法，分辨词类，句子成分，句型，辨认 要求(试行)》指出：“全国高等学校的教学资源、学 pe而rm— 搭配关系等)。第二，语用素质(1anguage 生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各 ance)。包括阅读能力、写作能力、翻译能力、语言交 高等学校应参照《大学英语课程要求》，根据本校的 际能力、超越能力(即进一步的自学能力)。语言能 实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语 力是说话人和听话人都可能具有的潜在的语言知 教学大纲，指导本校的大学英语教学。”个性化教学 识；而语用能力(语言运用)则只能是语言知识的外 大纲将根据不同的培养目标构建、设置不同的课程 化，同时也只是语言运用的必要条件，而并非充分条 体系、评价体系，从而要求有不同的二语素质衡量标 件。因为众所周知，语言是人的理性认识活动，并不 准与之相适应。笔者将从语言教学的目标和语言的 是刺激一反应的单纯习惯或～一对应。从以上意义 本质及其基本功能人手，寻求科学有效的外语素质 讲，我们所讲的“语言素质”更强调语言运用的潜在 理论，探索符合个性培养目标的二语素质衡量标准。 能力，这种能力表现为能够说出、写出或理解从未见 过的合乎语法的语句或合乎逻辑的篇章或段落；能 一、语言素质与二语素质 够辨别形式相同而实际语义不同或表面形式不同而 陶本一先生认为：“所谓语言素质，是指以语言 实际语义相似、相近的语句；能够以情感去感受语句 文学为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素的 传递的情感；能通过思想去领会语句所体现的思想 学习、交际、创造与自身发展中的综合体现。”…语