个性化教育本质辨析.pdfVIP

第12卷 第7期 鸡 西 大 学 学 报 Vo1．12 No．7 2012年7月 JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY Ju1．2012 文章编号：1672—6758(2012)07—0001—3 个性化教育本质辨析 吴三美，田良苏 (广东农工商职业技术学院机电系，广东广州 510507) 摘 要：从本质上来说，个性化教育的目标不是培养受教育者笼统的、抽象的个性，而是要塑造受教育者 的优良品格，在实际中处理好个性化教育和素质教育、创新教育与社会主义核心价值观教育之间的关系；在 实施个性化教育的过程中，需要综合考虑受教育者的个性心理特征和教育投入，制定合理的教育计划和实施 方案，同时需要进一步深化教育体制改革，统筹兼顾自考、民办教育等多种教育体系、教育市场。 关键词：个性；个性化；品格；个性化教育 中图分类号：G40 文献标识码：A 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020 从宏观上说，个性化教育的实施策略主要分为外部 年)》(以下简称“纲要”)明确提出要“树立多样化人才观 策略和内部策略：所谓的外部策略主要指的是为个性化 念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”， 教育提供良好的社会、舆论环境，将学校教育和家庭教 并将“提供更加丰富的优质教育”作为战略目标，要求 育、社会教育相结合；而内部策略主要有转变教育观念和 “优质教育资源总量不断扩大，更好满足人民群众接受高 方法、建立多元化的教育评价机制、确立受教育者的主体 质量教育的需求”，要坚持全面发展与个性发展相统一。 地位等，也有研究者指出开展研究型课程的教学实践可 实际上，无论是在国外还是国内，个性化教育的理念 以很好地推进个性化教育。 早已有之，也在一些国家和地区有实践这一教育理念的 整体来说，目前国内研究者对个性化教育的概念、意 经验。但是，目前如何确切、合理地理解个性化教育，以 义和蓝图进行了丰富的描绘，但是具体如何理解“个性” 与我们当前的教育实际和经济社会的发展实际相结合， “个性化”，却明显地探讨不足，这使得在探讨个性化教 这值得我们做进一步的探讨。 育时出现概念混乱，其所指各有差别。相应地，造成个性 一 国内研究者对个性化教育的一般理解及不足 化教育的目标设置和实施策略出现一定程度上的脱节。 从国内的研究来看，早在上世纪九十年代就开始有 二 个性和个性化概念辨析 研究者探讨个性化教育，且一直延续到今天。整体来说， 1．“个性”一词的来源及其理解。 他们对个性化教育的主要观点如下。 在中文中，“个性”作为一个独立的词出现是近现代 1．个性化教育的定义。 以来的事情，《现代汉语词典》《辞源》《辞海》都没有说明 个性化教育，又称之为个性教育，是与划一教育相对 个性一词的来源。在近现代之前，“个”和“性”一起出现 的一个概念。国内研究者一般将个性化教育定义为是培 时，“个”主要是做量词使用，而“性”往往独立成词，其主 养受教育者良好个性素质的教育，它主要体现为一种教 要含义有性质、本性、本质、生命、性情等含义，L41如《朱子 育思想，这种教育思想强调尊重人的个性和人的个性潜 语类 ·卷五·性理二》中，朱子为了说明“性”与“善”谁 能优势的发掘，主张培养具有良好个性素质、全面和谐发 先谁后时这样说：“在天地言，则善在先，性在后，是发出 展的人，提倡教育的特色化；同时它也是一种教育活动， 来方生人物。发出来是善，生人物便成个性。在人言，