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精品论文 参考文献 建高效课堂，展教师能力 莱州市双语学校 季俊平 作为数学老师时常思考，为什么课堂上教师教得费力，学生学得辛苦，实际教学效果却并不理想。细细想来，尽管学生是学习的主体，教师的课堂主导行为却是导致课堂低效的关键。从成本观念上看，真正高效率的课堂是师生用最短的时间获得最大的效率，即把学科教学三维目标落到实处，通过民主、科学的教学过程，使学生的知识、能力及情感得到全面提高。为此，我在教学中尝试提高自身的教育教学能力，为数学课堂的高效发展不断努力。 一、前后统筹，整合教材的能力 无论是新授课还是复习课，教师绝对不能照本宣科，对课本知识进行简单的重复，而是要从整体上把握教材，弄清各知识点的内在联系，从而把书本知识进行归纳、整合，形成知识结构。特别是在复习课中，我一直尝试着梳理各知识点之间的联系，把大量分散的相对孤立的知识纳入完整的学科体系中，形成科学的知识网络，以利于学生的理解记忆和对知识的综合运用。例如：在复习“圆与切线”时，我将课本上6课时的知识整合起来，引导学生见一条切线想什么，见两条切线怎样想，见三条、四条切线想哪些定理，随着切线条数的增加，最常见的基本图形有哪些？最常用的定理、推论、结论有哪些？常加的辅助线是什么？一节课下来，不少对几何望而生畏，不知如何下手的学生笑称：“我找到感觉了。”是的有效的整合教材不仅大量的节约了我们的教学时间，更有利于学生从整体上对某块知识有个完整的透彻的理解。当然我们不仅可以整合课时之间的内容，更可以整合单元之间的整合甚至年级之间的内容，书可以越叫越厚，是指对知识深度与广度的拓展，也可以越叫越薄，这就是对教材的整合。 二、循循善诱，适时点拨的能力 新课标要求学生动手，动脑，主动参与，但并不等于忽视教师的作用，教师的适时点拨是课堂高效的关键。点拨要突出三点，一是老师语言要干练，思路要清晰，方法要得当，要让所有学生有种茅塞顿开的感觉，让学生折服于您渊博的专业知识，从内心深处敬重您、佩服您。二是点拨要点在“点子”上。或突出性质，或强调图形，或标清符号，或分析思路，各种形态，不一而足。三是点拨要点出品味，点出学生的激情。一段画龙点睛的点拨，一个出神入化的图形，一组不同寻常的公式，一条始料未及的思路，均会捕捉住学生将要分散的思维，学生更会从中体味出学数学的乐趣。 三、处处留心，敏锐的观察能力 教师具有敏锐的观察能力是提高课堂效率的重点。在整个课堂上，教师要时刻观察：孩子的情绪怎样？参与度如何？不主动的孩子原因是什么？思维活跃的孩子动力来自哪里？课堂教学节奏是不是符合每个孩子的特点？……这是教师把握学情，及时调控课堂的重要手段。教师还要认识到，课内外的每个时空都与课堂建设紧密相关，而课内外处处留心，细心观察体会能更好地拓展自己的教育视野，从而更好地建设课堂。开学初，张静同学在《学后反思》中写到：“开学一个周，我不仅收获了许多知识，更领略了各位老师独特的教法。数学老师看起来很和蔼，总是笑咪咪，但她的眼光很锐利，同学们在课堂上的思维有了动向，她便从我们的表情中能读出来……”。由此可见，教师敏锐的观察力如果能被同学们意识到捕捉到，这种无声的交流该能制止多少注意力分散的孩子，又能鼓励多少渴望得到肯定的孩子。这种心与心的交流，不仅会省掉很多不必要的组织环节，更能够为师生相互交流架起一座桥梁。这种师生心灵交汇、关系融洽的课堂一定是高效的。 四、层层递进，一题多变的能力 学生的课堂思维含量低，就难以形成高效率的。所以，在课堂上，教师为学生思维发展“铺路搭桥”，激起更多学生思维的兴奋点。目前，很多学生受思维定势的影响，在学习中常常受某种固定“模式”的束缚，思路容易变得窄化，解题思路单一。针对这种情况，我时时注意对题目进行变式训练，把常规的重点题目进行改造。在课堂上，我常把一些常规题目变为有坡度、有难度层次的题目，像一个图形中移动一条直线，众多条件中改变一个，甚至一道题中只改变一个字，引导学生的思维从一个平面向多个维度延伸。这种不断的变式训练，不仅激发了学生的积极性，而且培养学生思维的灵活性，深刻性，同时保证了课堂节奏由浅入深，层层递进。变式过程中，我引导学生大胆猜想，畅所欲言地表达个人见解，课堂中上常常出现争先恐后的局面。如在“复习二次函数的性质”时，大家经常会碰到顶点在x轴上时，求字母的值。这时，我抓住时机，引导学生进行“多变“探索：一变，如果顶点在x轴的正半轴上。这个变式，不仅要求等于△=0而且a、b异号，引导学生的思维深入了一步；二变，如果顶点在x轴的负半轴上。这个变式，满足了基础知识不足的学生进一步巩固的需要；三变，如果顶点y在轴上。这个变式，引导学生数