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教育学;（一）课程性质 教育学课程是师范教育专业的教育基础理论课程，是一门必修的专业基础课。 （二）目的和任务 树立正确的教育思想 了解教育理论的基本体系，理解教育学的基本概念、基本原理，掌握教育实践的基本技能和基本方法;第一章：教育与教育学;第一节 教育的发展;（2）在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于地，二乐也；“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 ;（二）教育的概念 广义——凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育意义。 狭义——指学校教育 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 ;（三）教育的三要素 教育者 教育影响 受教育者;（四）教育产生的条件;二、学校教育制度 （一）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的标志，近代以学校系统为核心的教育制度又称制度化教育（P3）。 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 ;前制度化教育 ：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育即实体化教育。教育实体的特点： ①教育主体确定。 ②教育对象相对稳定。 ③形成系列的文化传播活动。 ④有相对稳定的活动场所和设施。 ⑤独立的社会活动形态。 定型的教育组织形式：古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。;制度化教育 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。  从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 19世纪下半期已基本形成。 中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，但并没有实施 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯学制，第一个实施了的学制。 学历社会：制度化教育对社会的影响 ;非制度化教育 非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 代表人物：库姆斯、伊里奇、目前的学习化社会和终身教育理念;（二）现代教育制度发展的趋势 1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 ;三、教育发展的过程 （一）古代教育 1.不同国家古代学校教育的形态 （1）中国 4000多年前的夏就有学校教育形态 西周以后，政教合一的官学体系 礼乐为中心的六艺教育： 礼、乐、射、御、书、数;几个朝代教育的特点： 1.春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，百家争鸣的盛况。 2.汉代武帝以后，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。 3.隋唐以后盛行的科举制度 4.宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为 四书(即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》) 五经(即《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》 《春秋》)作为教学的基本教材和科举考试的主要依据。 5.明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。清代光绪三十一年(1905)，政府下令废科举兴学堂，科举制度寿终正寝。 ;（2）古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教手中 把人分为四个高低等级等级：僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗种姓 教育内容是《吠陀》 婆罗门教的僧侣是唯一的教师 教育的活动主要是背诵经典和钻研经义 寺院学府的特色;（3）古代埃及 宫廷学校，职官学校，文士学校。 “以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 ;（4）古希腊、古罗马 7到12岁的儿童进入私立学校学习主要 是地位比较低下阶层的子弟，贵族子弟聘请家庭教师。中等教育主要是贵族和富人。学习文法、修辞和拉丁文。 两大教育体系：;（5）西欧的中世纪 A、培养僧侣人才的教育 B、骑士教育 C、世俗教育 ;2、古代学校教育的特征 ①阶级性 ②道统性 ③专制性 ④刻板性 ⑤象征性;（二）文艺复兴后的欧洲教育 特点： 人本主义——重视人的力量，人的价值得以肯定 古典主义 世俗性 宗教性 贵族性 维多利诺：意大利，第一个新式学校的教师，强调学校环境的自然特性 拉伯雷：法国 巨人传;（三）近代教育 教育的巨大变化特别表现在: （1）国家加强了对教育的重视和干预。公立学校的崛起 （2）初等义务教育的普遍实施。德国最初开展义务教育。我国1986年颁布义务教育法 （3） 教育的世俗化。