第一章 第三节　初中数学创新教学设计的几个要点.doc

《新课程理念下的创新教学设计-初中数学》 课程简介 本课按照新课程所倡导的“问题情境 - 建立模型 - 解释应用 - 拓展反思”的模式，以教学设计案例为主体，辅以相对系统、完整的“教学设计基本理论”。 课程中的50篇案例均精选自课程改革国家级试验区、省级实验区历次公开课、优质课和新教材培训会等教研活动，按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“课题学习”四个类型进行了编排，并对每篇教学设计案例加以恰当的点评（或设计说明）。 第一章　初中数学教学设计的概念与模式 第三节　初中数学创新教学设计的几个要点 在新的课程理念下，进行初中数学创新教学设计要注意初中数学各个不同领域关注点的变化。只有这样，才能体现新的理念，将新的理念物化到具体的教学环节，进而在课堂活动中物化为具体的课堂教学行为。 一、数与代数领域 在新的课程理念下，在数与代数领域进行初中数学创新教学设计，要关注如下几个方面的变化和发展： １突出从实际问题情境中抽象出代数模型的过程 初中生的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现实世界数量关系的方程、不等式和函数。内容的呈现可以采用 “问题情境———建立模型———求解与解释———应用与拓展———回顾与反思”的方式，让学生在分析问题中获得数学概念以及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。例如，在引入一元二次方程内容时，可以采用类似下面这样具有实际背景的例子，组织学生进行讨论，获得 “一元二次方程”的模型。 ［例１］　一个长为１０ｍ的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为８ｍ。梯子的顶端下滑１ｍ 后，底端将水平滑动１ｍ吗？ ２对于重要的公式、法则和规律，教学设计的素材呈现方式应有利于学生主动探索和交流 初中阶段出现的运算公式、法则比较多，它们的引出都应在尝试、猜测、推导之后加以总结，概括。教学设计要为学生提供自主探索的机会。 教学设计过程还应重视呈现那些针对数学规律进行探索，并用代数式表示规律的内容，这样，可以使学生在自主探索的过程中更好地理解代数式的意义和作用，并促进学生数学思维能力的发展。 ［例２］　探索规律。 （１）计算并观察下列每组算式。 （２）已知２５×２５＝６２５，那么２４×２６＝？　　　　　 （３）你能举出一个类似的例子吗？ （４）从以上的过程中，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？ （５）你能证明你所得到的规律吗？ ３编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题 例题和习题的配备数量和难度都要适当，可有层次区分，例如，分为基本题和选作题两类。例题要有良好的示范性，单纯地巩固法则、公式、算法的题目要精简，每节习题的量要适当，以利于学生独立思考，避免学生学习负担过重。 习题不只是单一的常规训练题，各部分都适宜编入一些具有现实背景的问题、开放性问题和探索规律的问题，以发展学生思维的广阔性、灵活性和创造性。 ［例３］　在一个长５０ｍ，宽３０ｍ的矩形空地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的７５％，请给出你的设计方案。 ４代数式、方程、函数内容的编排适宜螺旋式推进 根据学生心理发展的特点和认知结构的变化，初中阶段的代数式、方程、函数内容可以在三年的教学设计中交叉编排，体现不断深化的过程，而不宜过于集中。具体到一节课的教学设计，代数式、方程、函数的内容设计要注意承上启下，多次反复，要注意过程性的和前后联系的内容的呈现。这样做有利于学生不断加深对字母表示数、方程思想和函数思想的认识，使学生逐步学会用数学的符号和语言刻画简单的具体问题，发展建模能力和应用意识。 ５发展学生的估算意识，重视使用计算器 初中阶段应加强近似计算的有关内容，使学生知道什么时候需要近似计算以及近似的程度。例如，在现实生活中，无理数常常用它的近似值来表示和进行计算，因此，当教学设计中涉及实际问题的解是无理数时，应根据实际需要选择使用近似值来作出解答。 学生的口算、笔算在小学阶段已受到较为全面的训练。进入初中阶段，数值计算的复杂程度不断增大，数的开方、近似计算、探求规律方面都较重视计算器的作用，计算器的乘方运算、开平方运算的操作方法在具体问题求解时进行介绍即可，不必单独成为一个独立的教学单元。 ６把握 《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求，赋予教学设计一定的弹性 《全日制义务教育数学课程标准》所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求，教学设计编写必须明确这些基本要求，不要任意拔高，以确保基本要求的实现。 例如，对整式的因式分解，由于对分式方程和二次方程的解法只要求讨论简单的情形，所以，对因式分解只要求掌握提公因式法和直接运用公式 （平方差公式，两数和的平方公式）进行简单整式的因式分解，不要求过高的技巧，也不要