第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分.doc

目 录 内容简介————————————————————————（2） 第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究————————（3） 第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析 （七个优秀有效教学片段的描述与评析）——————————（9） 第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用 ————————————————————————————（27） 内容简介 此研究报告是笔者从基础教育课程改革以后进行潜心研究的结果。 本报告省略了研究的背景、研究可行性分析、研究过程、其他等方面的内容。 本报告主要是研究成果部分。 第一部分：初中物理课堂教学有效性的实践研究。 主要总结了初中物理无效课堂的特征、产生的原因；有效课堂的基本特征和如何使课堂教学达到有效性。 第二部：初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析。主要对七个优秀有效教学片段进行了描述和评析。（实际是15个，由于是对初中，因此省略了若干个高中片段的描述和评析。） 第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用 主要阐述了“课堂教学小专题研究”的出处、特征、校本教研的重要形式、和对如何进行小专题研究进行了解读。 初中物理课堂教学有效性的实践研究报告 （在2009年教育部援助宁夏千名中小学骨干教师培训班上的讲座） 宁夏银川市金凤区教研室 俞 斌 2009年8月21日 第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究 一、无效课堂教学的特征和产生的原因 〈一〉无效课堂教学的特征 1、对三位一体的教学目标之间的关系理解不到位，出现了过程与方法、情感态度与价值观教学目标的设计和表述牵强附会贴标签，在实施层面上虚化；同时也导致了“双基”（基础知识、基本技能）目标落实不到位； 2、对课程资源的开发利用缺乏有效把握的经验，导致教学内容的泛化。 3、许多教师重视教学方法的多样化，但由于不能优化运用各种教学方法，导致教学过程形式化，出现了“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假” （假自主、假合作、假探究、假渗透）现象。 4、学生主体、教师主导的关系理解把握不到位，矫枉过正，出现了为了突出学生主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨缺失； 5、不能恰当处理预设与生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务； 6、新课程强调知识的建构，因此，许多教师注重了创设问题情境。但出现了一味求新、求异而离题太远的现象，没有做到“创设问题情境要紧密联系具体教学内容，贴近学生的生活经验和认知起点，发挥以旧引新、激趣、形成‘问题’意识的作用” 7、当前存在着课堂提问笼统、指向不清，大而空的现象；设计课堂提问，应尽可能从学生认知、思维的角度出发，问题的指向性要明确具体，以便引领学生围绕问题进行有效的思考、分析、合作与交流；进而避免学生活动流于形式。 8、题海教学，不关注知识的形成过程，缺失物理学科教学的基本特点 （如实验特点、知识应用特点 等），导致学生对物理学习的兴趣缺失；突出物理学科特点，是培养和发展学生学科思维能力、创新能力的必要基础。 9、目前存在着课标意识淡薄，凭经验教学，一种情况是照本宣科“教教材”，另一种情况是盲目拔高教学要求。 10、教师的讲课能力低下导致教学低效； 基本要求——问题要能够讲清楚。 发展追求——讲解要符合学生的生活经验和认知起点； 引入、讲解每一个问题要简洁明了，富有逻辑理性；每一个教学环节的设计及其衔接过渡，都要强调流畅的逻辑性。这对学生形成严谨、科学的思维习惯和能力，至关重要。这是比知识更为重要的课程目标。 〈二〉无效课堂产生的原因（目前存在） 1、对课程标准的内容理解有误或不到位，有的根本不看课程标准，经验主义。 （学习的不够） 2、课堂教学一味的求新求异。（受某些专家误导） 3、应试教育的影响根深蒂固，升学率第一雷打不动。（学校管理是主因） 4、教学研究（校本教研）走形式。（对课堂教学研究的不够深入，没有针对性。） 二、有效课堂教学的基本表征 有效课堂教学是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 有效课堂教学的三个主要指标 教学效率——指一定时间内学习并掌握的特定学习内容的量。学习、掌握的特定学习内容所用时间越少，效率越高。 学习效益——学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。 主要体现在每节