新时期高职教师知识结构构建研究.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MoDERNEDUCATIoNSCIENCE 2013年第5期 新时期高职教师知识结构构建研究。 王林毅 于巧娥 [摘 要]本文首先从基础性、条件性、实践性、创造性知识四个维度解读了高职教师知识结构的基 本内容，在此基础上，分析了当前高职教师知识结构存在的主要问题，最后提出了构建新时期高职教师知 识结构的主要对策。 [关键词]知识结构高职教师 构建 5843(2013)05一0081一03 [中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1005 [作者简介]王林毅，于巧娥，大连海洋大学职业技术学院(辽宁大连116300) 高职教育在以人为本、以职业能力为核心的 势及其社会价值。相关学科领域的知识是指对自己 教学思想和理念指导下，已从过去重视学生知识理 所教的学科专业知识有一定联系的各科知识，掌握 论的掌握转向重视技术能力的培养。这就要求高职 一些交叉知识或一些边缘学科知识。 教师必须从以知识型为主的知识结构向智能型知识 基础性知识是高职教师从事教学工作最为基础 与能力结构和创新结构转变，创建科学知识与人文 的知识，也是高职教师提高自身修养的一个重要基 知识融合的知识结构，以适应社会和高职教育发展 础。每一位教师不仅要具备这些知识，还要达到 的新要求。 “深、宽、新”的程度，构成以学科专业为主干， 以相关学科或邻近学科为分支的“学科群”。所谓 一、高职教师知识结构的基本内容 “深”，是指专业课知识要达到“懂、透、化”的程 (一)基础性知识结构 度，对某些问题要有自己独特的观点，力求使自己 所谓基础性知识是指包括一般性的科学文化基 成为本专业研究的“专家”。所谓“宽”，是指科学 础知识、学科的专业知识及其相关领域的知识。基 知识与人文知识的面，特别是专业基础知识及与其 础性知识对教师知识结构的形成及其重构以及教学 有关的学科知识的面要“宽”。所谓“新”，是指教 能力提高都有极其重要的作用。因为在相同的条件 师要抓住本学科领域研究的“重点”和“热点”， 下，教师所掌握的基础性知识越多其教学的有效 以及本学科的最新发展动态，不断重构自己的知识 性、创造性就越强。高职教师的基础性知识主要包 结构。 括当代科学文化知识和人文科学知识两个方面，以 (二)条件性知识结构 及工具性学科的扎实基础和熟练运用。在科学文化 条件性知识是指教师在教学中能够保证工作获 知识方面包括一般性的基础知识、专业知识和信息 得成功的教育理论知识，即教育科学知识和心理科 科学、教育技术知识等最新科学基础知识及一般性 学知识，以及学习方法、学习规律及技能形成规律 的人文知识，如哲学、文学、数理、政治、经济、 等方面的知识。教育科学知识既包括现代教育理 艺术、生物、外语等多方面的文化知识。在学科专 念、教育理论与思想、现代课程论、教学目标、教 业知识方面，既能系统地把握本专业完整的知识体 学策略、教学设计、教学模式、教学评价、现代信 系，又能准确地掌握本学科的历史、现状、发展趋