网路化学习历程档案系统之设计及同侪评量.docVIP

網路化學習歷程檔案系統之設計及同儕評量 Networked Portfolio System with Peer Assessment 卓宜青*、劉旨峰*、林珊如**、袁賢銘* *新竹市大學路1001號交通大學資訊科學研究所 e-mail:{yichin, totem, smyuan} @.tw **新竹市大學路1001號交通大學教育學程中心 e-mail: sunnylin @.tw 引言 本研究說明一個網路化的學習系統之設計理念、系統功能、以及實驗教學的成效。本系統以學習歷程檔案(portfolio, Campbell, 2000; Myford Mislevy, 1995; Paris, Ayres, 1994; Shores, Cathy, 1998; Wilcox, Tomei, 1999 )和同儕互評(peer assessment, Liu,et al., 1999; Lin, et al., in press; 劉旨峰, 1999)作為網路化學習系統設計的理念，並將這些學習策略實際應用在大學資訊系的教室中。 學習歷程檔案的訴求在打破傳統「量化」或紙筆測驗的評量方式，屬於真實性評量(authentic assessment)和形成性評量(formative assessment)。學習歷程檔案早期廣泛應用於藝術與寫作等方面，用來紀錄學生個人能力的成長痕跡。近年來開始推廣應用不同科目的教學，所謂學習歷程檔案是有目標性地將學生的學習經過、心得、摘要、表演、作品以及個人自我反省等證據收集起來，以某種方式呈現或是應用於評量。我們設計了一個「網路化學習歷程系統」(Networked portfolio system, NetPortS)，並實際應用在大學課程中，經過一個學期的試驗後，收集了學生使用本系統回饋的意見，對這些意見作分析來驗證本系統對學生學習的影響。 以下文獻探討分兩個部分：第一部分說明學習歷程檔案的概念、目的、教師與學生在其中所扮演的角色，並說明學習歷程檔案的分類與實施模式，比較本網路學習歷程檔案系統與其他系統的功能。第二部分呈現同儕互評對學生學習影響的研究結果。其次說明本實驗的方式，實驗的結果，並提出未來研究的建議。 文獻探討 一、學習歷程檔案 所謂「學習歷程檔案」(portfolio)是指有系統有目的地去收集學生的作業或做品，藉由紀錄來呈現學生努力的過程和學生自我的成長，收集的作品格式可以是文字的書面資料、聲音、影像、程式碼和圖畫等，視應用在哪一種類課程的需要而定。學習歷程檔案所收集的紀錄也必須包含學生在這段學習過程中來自專家、同儕或是其他觀點回饋的意見，還有學生本身對自己的作品或作業的自我反省和修正。 學習歷程評量強調將單一化、紙筆式的評量轉變為多元化、彈性化重視學習歷程與結果的評量，在美國已經有許多州或學區將學習歷程檔案作為變通評量(alternative assessment)的方式(Vavrus, 1990)。以佛蒙特州為例，於1990年針對國小四、八年級學生的數學與寫作課程，運用學習歷程檔案收集不同的作品，以進行全州性的大規模教學評量計畫(Vavrus,1990)，並陸續應用於其他的學科或年級。 國內研究學者也開始研究其應用層面，如：張美玉（民85）應用學習歷程檔案來評量自然科建構教學的成效，並做為輔助學生學習的工具；劉淑雯（民85）將學習歷程檔案運用於國小二年級的兩性角色教學的課程中；辛慶偉（民87）、施婉菁（民88）探討有關歷程檔案評量的一些效度問題，則皆為學習歷程檔案在國小教育應用上的研究；另有陳秀宜（民86）透過卷宗評量方式，分析國小啟智班學生自我概念成長之歷程；羅美惠（民87）研究教師教學表現評量配合歷程檔案評量在實習教師專業成長之應用，透過檔案評量精神探討實習教師的專業成長。 Paris, Ayres（1994）及 Wilcox, Tomei（1999）說明學習歷程檔案的目的至少有六：(1)真實評量：為了能直接檢視學生實際的表現。(2)多元評量：從不同階段及多項作品來考量學生的表現，使評量結果更具效度。(3)提升教學品質：教師從歷程評量中更能掌握教學的效果，對提升教學品質有直接的影響。(4)培養計畫、監控等後設認知的能力：學生可以計畫如何收集資料，看到自己學習進展的情形，思索是否需要變化收集資料的策略。(5)培養批判思考、分析的能力：學生具有評量他人與自己作品的能力，也可以說是鑑賞的能力。(6)培養反省思考：教師和學生都更具有反省的能力。 學習歷程檔案強調學生與教師的協力一起學習成長，但是教師對學生的指導已經超越純知識的傳授，同時注重探究知識的方法和歷程，並鼓勵學生從歷程中自我反省學習表現，修改原作品以求成長，而不單純以測驗或研究報告來代表學生的學習成績。 Russell