美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示.PDFVIP

比较教育研究 年第 期 No．2． 2014 2014 2 General No．289 Comparative Education Review （总第289 期） 美国专职创业教育教师队伍 建设的经验与启示① 熊华军 （西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 730070） ［摘要］美国在专职创业教育教师队伍建设方面积累了丰富的经验：创业学博士生项目的开 展有助于为高校培养合格的专职创业教育教师；创业学教职的设立有利于高校专职创业教育 教师队伍的稳定；专业发展方向为创业教育教师专业化成长提出了明确的要求。当前，美国社 会各界为专职创业教育教师创造良好的职前和职后发展环境，构建了多渠道的保障体系。可见， 美国专职创业教育教师的数量增长和质量提升是一个有机系统，这是我国应该加以借鉴的。 ［关键词］美国；专职创业教育教师；队伍建设 中图分类号：G649.7121文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2014）02-0047-06 “推广创业教育的任何政策举措都必须经过 教育教师队伍建设的经验，能为我国在促进专职 [1] 教师这个枢纽付诸实施”。 随着创业教育的普及， 创业教育教师队伍建设方面提供相应的启示。 美国高校急需专职创业教育教师。但美国专职创 一、实施创业学博士生项目 业教育教师队伍建设面临两个问题：一是数量不 够。这表现为申请该职位的教师人数少于各高校 美国实施创业学博士生项目主要是为高校培 养专职创业教育教师的后备人才。1997年，宾夕法 的预定职位。例如，2005~2006年职位数与申请数 尼亚大学和佐治亚大学开始实施创业学博士生项 的比例是1∶0.45，2006~2007年的比例是1∶0.68， [2] 目（PHDProgram）。目前，印第安纳大学、科罗拉多 2007~2008年的比例是1∶0.65。二是质量不高。罗 大学、锡拉丘兹大学的创业学博士生项目受到社 伯特·辛格（RobertSingh）认为，当前美国出现了博 士学位的专职创业教育教师和资深研究人员短缺 会好评。②当前，美国创业学博士生项目大多由商 [3] 学院实施。坎迪达· 的问题。 为此，美国采取强有力措施，有效地缓解 了专职创业教育教师数量不够、质量不高的问 表明，美国8%的商学院已开展了创业学博士生项 题。专职创业教育教师队伍薄弱也成为制约我国 目。[5] [4] [6] 创业教育发展的关键。 因此，研究美国专职创业 申请创业学博士生项目要达到如下要求： ①本文系国家社会科学基金教育学青年课题“西北民族地区高校青年教师教学能力发展研究”（项目编号：CIA120150）和西 北师范大学青年教师科研能力提升计划资助项目 “西北民族地区高校青年教师教学能力发展研究”（项目编号： SKQNGG12012）的阶段性成果之一。 ②1997年，全球共有5个机构提供创业学博士生项目，分别是美国的宾夕法尼亚大学和佐治亚大学、加拿大的卡尔加里大 学、瑞士的约翰戈平国际商学院以及欧洲创业国际商学院.参见：梅伟惠.美国高校创业教育［M］.杭州：浙江教育出版社， 2010.115. 作者简介