怎样指导学生课外阅读 杨树友.docVIP

精品论文 参考文献 怎样指导学生课外阅读 杨树友 杨树友 　　（渠县土溪镇第二中心学校 渠县 635200） 　　人的一生是阅读的一生，阅读的一生是积累的一生，正所谓“厚积而薄发”。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都起着极为重要的作用。吕叔湘在《语文教学中两个迫切的问题》中提到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。课外阅读可说是“全面提高学生的语文素养”的“源头活水”。 下面谈谈笔者在开展初中语文课外阅读活动的几点做法。 　　一、充分认识课外阅读的意义 　　课外阅读是课内阅读的继续，可以巩固课内阅读的成果。任何一篇课文的理解都不是一次完成的，要经过反复多次的历练，才可理解得深，记忆得牢，课外阅读是培养阅读迁移能力的有效途径，是学生运用课内所学独立解决问题的能力体现。 　　课外阅读可以锻炼思维，发展智力。学生的智力主要通过阅读、写作和计算等基本训练反映出来。阅读对发展智力作用极大，因为智力的核心是思维，思维和语言密不可分，阅读正是思维和语言的训练。持续的课外阅读，无疑为智力的发展提供了广阔的空间。 　　课外阅读可以陶冶情操，改善单一知识结构，提高人文修养。经常阅读，养成习惯，为使学生在潜移默化中享受读书的乐趣，不断地提升自我。课外阅读扩大阅读领域，开拓学生的视野，增强学习兴趣,也有利于个性的正常发展和创造力的初步培养。 　　二、激发学生课外阅读的兴趣 　　苏霍姆林斯基认为控制学生注意力“关键是学生意识里要有一点思维的lsquo;导火线rsquo;——也就是说在所讲的学科内，应当使学生有某些已知的东西”。苏霍姆林斯基的lsquo;导火线rsquo;理论把“已知的东西”的获得与课外阅读有机地联系起来，为我们语文老师从课内巧妙地引导学生自觉开展课外阅读提供了有力的理论依据，笔者在课堂实践中的运用也是屡试不爽。 　　例如，在要求预习朱自清的《春》时，我就让学生先去阅读《匆匆》《绿》等文章；在布置学生预习冰心的散文诗《荷叶middot;母亲》时，我就让学生先去阅读《春水》《繁星》以及本册课本后的名著导读，去查阅作者冰心的资料；学习《金色花》，先读《飞鸟集》《泰戈尔诗集》；在预习《寓言四则》时，让学生读《伊索寓言》。在课堂上，笔者则有意设置了一些涉及课外阅读内容的问题，或提问、或老师自己讲述，甚至背诵其中的名句、章节。此时阅读过的学生会非常兴奋地附和。 提问时，有意给阅读过相关课外书的学生更多的发言机会，这样，在预习时开展了课外阅读的学生就会表现得很活跃，很有成就感，加上老师的赞美与其他学生称羡的目光。大大地激发了学生课外阅读的兴趣，“榜样的作用是无穷的”，班里其他学生也在耳濡目染中加入课外阅读的行列。因为每一个学生都希望自己在老师和同学面前表现得博学一些，多识一些。这样一个学期下来，不仅课标及课本后面“名著导读”所要求的能顺利完成，而且学生也能养成一种阅读的习惯。 每个学期，笔者始终坚持在备课和上课过程中时刻注意给予学生相关刺激，时时注意用“导火线”来维持学生的课外阅读热情。 　　三、帮助学生学习课外阅读方法 　　不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。为了提高阅读效率，指导学生明确自己在一个时期内阅读的目的或者读一本书的目的十分重要。一般来说，功用性阅读、积累性阅读应多采用精读法。为此须熟练掌握默读、朗读、背诵以及圈点批注、摘要、摘录式笔记等阅读技巧；发展性阅读，则须在精读的基础上，学会查读、浏览、参读等阅读方法，学会跳读、掠读、编索引等基本阅读方法外，还特别需要掌握快速阅读、质疑与评、辨伪与考证、鉴别与欣赏、制作和利用卡片等阅读技巧。 　　课外阅读是学生个人的活动，但仍离不开教师的引导、辅导、教师有计划的组织答疑辅导，能及时解决学生阅读过程中的困难，巩固和发展阅读兴趣，纠正阅读中的不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。在指导中，教师必须“知之为知之，不知为不知”，不知存疑，日后再答，这样才能形成良好的学风。 　　四、养成良好的课外阅读习惯 　　“教是为了将来不用教”。初中语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯。 　　教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。 　　“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感