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精品论文 参考文献 怎样提高学生的初中语文阅读能力 李鹏 河北省永年县城北实验中学 摘要：阅读教学历来是高中教师最难以把握的一种课程，怎样提高学生的阅读水平，也是仁者见仁、智者见智。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。前者着重于阅读主体的心理和行为，后者着重于阅读本体的社会功能，二者都言之有理。 关键词：初中语文、阅读教学、能力、学生、提高 《阅读教学原理》指出：“阅读就是读者从写的或印的书面材料中提取意义或情感信息的过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。阅读、就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”，指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。在基础教育阶段，中学生应该具备的阅读能力，本人认为主要包含以下三个基本层次。 一 以认读为起点的理解性阅读 理解是阅读的核心。不理解就不可能从中吸取科学文化知识和交流信息，无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取信息，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位”，“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只扣字词句，见树不见林，不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体，这样两个双向运动过程。 二 以借鉴为目的的欣赏性阅读 中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。 其一，义务教育初中语文教学大纲规定“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的现象和描写”，这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都能培养学生的欣赏性阅读能力。阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论，我认为中学阅读训练应使学生获得阅读技能主要有以下几点：1．朗读和默读。朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。课程标准要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高低、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。课程标准对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，高中生则应提高默读的速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。2．精读和略读。精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”，略读的目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知——局部研读——整体把握三个阶段。掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。中学阅读训练如能抓住上述重点，阅读教学效率就会显著提高。 三、谋求阅读创新、充实美　　 每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。和谐相处、平等交往；相互学习、交流讨论；才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。就《藤野先生》的主题争论颇多：①表现作者的爱国情感；②主要写作者的爱国，次写藤野先生；③表达作者对藤野先生